科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作。優(yōu)秀科普童書是點燃科學(xué)興趣的火種，是完善認知結(jié)構(gòu)的腳手架，也是提升科學(xué)素養(yǎng)的有效工具�？破臻喿x的獨特價值在于，通過具象化敘事打破學(xué)科壁壘，以問題導(dǎo)向激發(fā)探究本能，用勵志人物案例培育文化認同。激發(fā)青少年的科學(xué)興趣，需要中小學(xué)教師做科普閱讀的引領(lǐng)者，將優(yōu)秀科普童書積極引入課堂教學(xué)，在學(xué)校、班級營造濃郁的閱讀氛圍，與校外科普基地深度綁定，多與家庭形成教育合力，讀行結(jié)合、讀以致用、以做促讀，形成青少年科普閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與科學(xué)素養(yǎng)提升的正向循環(huán)。
　　
　　一、巧用科普童書教學(xué)，擴展學(xué)生知識邊界
　　
　　知識類科普童書大多從現(xiàn)實場景切入，通過多知識譜系的敘事模式、生活化的情景復(fù)原，能極大地改變青少年對科學(xué)的印象。尤其是在近年來科普童書出版方興未艾的背景下，不只是科學(xué)課，中小學(xué)其他課程也都可以靈活運用優(yōu)秀科普童書，在增進學(xué)生對知識點理解的同時，增加課堂教學(xué)的科學(xué)含量。
　　
　　例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課講解比例這一知識點時，可以借助科普繪本《如果把銀河系裝進盤子里》，將學(xué)生無法想象的浩瀚宇宙具體化，強化學(xué)生對于比例概念的直觀認識。中學(xué)地理課講述礦產(chǎn)知識時，教師可借用《地理上的經(jīng)濟學(xué)》中的案例，使學(xué)生既獲悉地理與經(jīng)濟的密切關(guān)系，也了解到不同國家優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展背后的秘密�；瘜W(xué)教師在講述化學(xué)元素等知識點時，也可以結(jié)合通俗易懂的《門捷列夫很忙：給孩子的化學(xué)啟蒙》、“萬物有化學(xué)”系列、《迷人的材料》等，讓學(xué)生從常用的生活物品中提煉復(fù)雜的科學(xué)原理，感知科學(xué)如何改變、塑造現(xiàn)代生活與人類文明。
　　
　　科普童書不只是傳遞科學(xué)知識的媒介，還是點燃想象力、創(chuàng)造力的火種。在全球人工智能盛行的當下，比傳授科學(xué)知識更緊迫的是培育“求真、創(chuàng)新、協(xié)作、擔(dān)當”的科學(xué)精神。除了非虛構(gòu)類的科普童書，屬于虛構(gòu)類的科幻故事也能與課堂教學(xué)有機結(jié)合，涵養(yǎng)青少年的科學(xué)精神。語文教師在課堂上適時適當引入《錢學(xué)森傳》《楊振寧傳》等知名科學(xué)家的人物傳記，或者《三體》《流浪地球》等“科學(xué)教育的最佳催化劑”科幻小說，都能有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的向往，無形中也塑造著新一代科技人才的價值觀底色。
　　
　　二、讓科普童書隨處可見，培育科普閱讀共同體
　　
　　提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)，功夫在課堂，亦在課堂之外。圖書館作為知識樞紐的功能固然要充分加以發(fā)揮，班級科學(xué)閱讀角的作用也不能小視。新學(xué)期開始前，教師可以通過多種途徑，為班級配備與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀科普童書，把班級打造成書香四溢的小型科學(xué)圖書室，或觸手可及的科普閱讀基地。
　　
　　更為理想的情況是，教師全面調(diào)查班級學(xué)生的閱讀水平和閱讀偏好，設(shè)立學(xué)科閱讀書架，如地理書架、歷史書架，或者植物書架、昆蟲書架等。書架上的科普童書可以提前策劃、科學(xué)擺放，如按照虛構(gòu)類與非虛構(gòu)類作品、工具書與學(xué)術(shù)專著等分門別類。以“昆蟲書架”為例，一欄可擺放《昆蟲記》《昆蟲漫話》“酷蟲學(xué)校科普漫畫系列”等趣味性強的科普童書，另一欄可添置《昆蟲博物館》《昆蟲臉書》等偏工具性的案頭手冊，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并傳授他們基本的圖書分類知識。
　　
　　另外，教師可有意識地組織成立不同學(xué)科的閱讀興趣小組，讓有共同閱讀愛好的學(xué)生共讀一本書、一類書或同一主題的書。針對不同年級的學(xué)生，也可以搭建一個交流的平臺，鼓勵他們分享心得，并將閱讀收獲可視化、產(chǎn)品化。閱讀社群的建立，關(guān)乎知識積累，更涉及個人成長、社會聯(lián)結(jié)與教育生態(tài)的構(gòu)建，有助于學(xué)生跨越淺層閱讀，通過多種觀點碰撞提煉核心思想，讓興趣發(fā)酵為深度學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能在科學(xué)的星空中找到屬于自己的星座。
　　
　　三、堅持讀做結(jié)合，做科普閱讀的引領(lǐng)者
　　
　　科普不只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還要從“紙上談兵”升維到“知行合一”的動手實踐。提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，就要為他們提供更多手腦并用開展科學(xué)創(chuàng)新活動的機會。
　　
　　目前，無論是互動性極強的立體書，還是手把手教學(xué)生做實驗的科普童書，都種類繁多、佳作頻出�？茖W(xué)課教師或者家長可以充分發(fā)揮這些書的閱讀價值，選取一批具有“工具書+實驗手冊”雙重屬性的童書，或為學(xué)生演示書中實驗，或和學(xué)生一起做實驗，把學(xué)生引向科學(xué)世界的深處。例如，《小學(xué)生都愛的科學(xué)實驗》《讓孩子愛上科學(xué)的趣味實驗大百科》等，讓青少年在家中就能完成“自制凈水器”等有趣的實驗項目。還有一些科普童書加入了科技元素，掃描書頁即可調(diào)用虛擬實驗室資源。例如，學(xué)習(xí)“橋梁承重”時，學(xué)生可以用此類書中的增強現(xiàn)實技術(shù)，了解不同地質(zhì)條件下的受力變化，再借助材料，動手操作實際驗證。這種從書中知識、數(shù)字工具到現(xiàn)實場景的閉環(huán)，使抽象的科學(xué)概念直觀化，閱讀效率大幅提升。
　　
　　學(xué)校層面則應(yīng)多為學(xué)生配備操作性強的科普童書，并適時擴展科學(xué)教師專兼職隊伍，使學(xué)生讀完科學(xué)實驗書籍，即可在教師的幫助下，放心大膽地動手做實驗。同時，學(xué)校也要與出版社、博物館、展覽館等合作，建立“科普書導(dǎo)流—社會實踐—成果轉(zhuǎn)化”的機制，凝聚科學(xué)教育的社會合力。一旦學(xué)生在親身參與過程中感受到科技轉(zhuǎn)化的成就感，對優(yōu)秀科普童書會越來越愛不釋手，對科學(xué)的興趣也會越來越濃厚。
　　
　　科普閱讀不僅關(guān)乎知識的傳遞，更關(guān)乎民族科學(xué)基因的延續(xù)。在全民科學(xué)素養(yǎng)提升上，學(xué)校責(zé)無旁貸，教師重任在肩，要用科普閱讀點亮課堂，用實踐創(chuàng)新點燃學(xué)生夢想。當優(yōu)秀科普童書的作用得到充分發(fā)揮時，其便從文化知識的載體升華為文明的基因編輯器。這場靜悄悄的閱讀革命，終將孕育出更多改變世界的科學(xué)新星，我國科技創(chuàng)新事業(yè)也必將再創(chuàng)輝煌，為中國式現(xiàn)代化提供強大支撐。
　　
　　（作者系渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，本文系遼寧省科學(xué)技術(shù)計劃項目“科技強國背景下提升公民科學(xué)素質(zhì)的對策研究”課題研究成果）