在幼兒園的日常管理中，我們經(jīng)常會(huì)召開園務(wù)會(huì)。但對(duì)于為什么要召開，卻少有深刻反思，似乎只是因?yàn)橐恢痹陂_，大家都在開，或者為了落實(shí)工作而開。
　　
　　一次園務(wù)會(huì)，大家剛剛落座，后勤負(fù)責(zé)人突然說(shuō)：“園長(zhǎng)，能不能不按照順序，我先匯報(bào)。因?yàn)樯碳疫^(guò)來(lái)對(duì)賬，我想先匯報(bào)完趕緊去對(duì)賬�！鳖愃频那闆r其實(shí)有很多，這背后隱藏著什么？是時(shí)間的沖突，還是偶然現(xiàn)象？是大家對(duì)園務(wù)會(huì)不重視，還是園務(wù)會(huì)本身沒能成為部門的工作內(nèi)需？該怎么辦？
　　
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　　改革形式大于內(nèi)涵的園務(wù)會(huì)
　　
　　仔細(xì)想想，這些年大家已經(jīng)習(xí)慣了在園務(wù)會(huì)上自上而下地安排、匯報(bào)工作，但靜下心來(lái)問(wèn)自己，卻發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題由來(lái)已久。比如，會(huì)議時(shí)間太長(zhǎng)，耽誤開展具體工作；覺得其他部門的匯報(bào)與自己無(wú)關(guān)；中層部門在匯報(bào)中不愿意表現(xiàn)出做得少或做得不好，最終在“內(nèi)卷”中把大量事務(wù)性工作壓到班級(jí)教師身上，導(dǎo)致教師身心疲憊。
　　
　　針對(duì)問(wèn)題，我們開始進(jìn)行園務(wù)會(huì)改革，將大會(huì)變小會(huì)，嘗試每天由園長(zhǎng)針對(duì)每位干部的具體工作進(jìn)行一一對(duì)接。這樣的做法解決了部分問(wèn)題，但我們也發(fā)現(xiàn)，如此事無(wú)巨細(xì)的做法，無(wú)法將目標(biāo)落實(shí)在過(guò)程中，效率很低。
　　
　　于是，我們?cè)俅沃鲃?dòng)求變。中層部門結(jié)合三年規(guī)劃目標(biāo)、常規(guī)工作，梳理出一套表單，然后在每月一次的園務(wù)會(huì)上，通過(guò)述職和查閱資料，針對(duì)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行階段性自評(píng)。
　　
　　一次期末督導(dǎo)前，我們召開了學(xué)期內(nèi)最后一次園務(wù)會(huì)，任務(wù)是進(jìn)行自評(píng)和資料整理。一天，自評(píng)小組整理資料從晚上忙到次日凌晨三點(diǎn)，一群人蹲在地上進(jìn)行流水線“生產(chǎn)”，整理、校稿、打印、排序、裝訂。大家的狀態(tài)是雙手托著頭，無(wú)精打采。有的教師不�？词謾C(jī)，問(wèn)還得多久，明年還用不用這樣做。
　　
　　這個(gè)畫面讓我深感自責(zé)，如此翔實(shí)的過(guò)程性資料，給別人展示的時(shí)候確實(shí)看上去很美，但真實(shí)的問(wèn)題只有自己知道：這種按照規(guī)劃開展的自評(píng)工作，與部門常規(guī)工作、班級(jí)保教現(xiàn)場(chǎng)沒有太大關(guān)聯(lián)，園務(wù)會(huì)仍是形式大于內(nèi)涵。與此同時(shí)，我們總有一種計(jì)劃趕不上變化、預(yù)設(shè)跟不上當(dāng)下的感覺。比如，寫進(jìn)園務(wù)會(huì)規(guī)劃里的目標(biāo)是“形成教師培養(yǎng)與管理手冊(cè)初稿”，而教師的日常工作則是跟班觀察孩子、調(diào)整環(huán)境材料。
　　
　　兩次園務(wù)會(huì)變革，都以失敗告終。我們走到了岔路口，必須重新作出抉擇：要么取消園務(wù)會(huì)，要么得過(guò)且過(guò)，要么持續(xù)改革，努力探尋園務(wù)會(huì)本該發(fā)揮的作用。
　　
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　　從教研中反思園務(wù)會(huì)變革出路
　　
　　為真正探尋園務(wù)會(huì)的意義與價(jià)值，2022年，我們決定將園務(wù)會(huì)暫停一年，希望在冷靜中尋找答案。一段時(shí)間后，我們意識(shí)到了真正的問(wèn)題所在：園務(wù)會(huì)變革如果不能觸及內(nèi)涵發(fā)展，工作重心不回到支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)，任何變革都不會(huì)產(chǎn)生實(shí)效。
　　
　　2023年，在“幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)的大背景下，我們開始進(jìn)行全方位改革。其中，取消所有預(yù)設(shè)性集中大教研，改為聚焦班級(jí)保教現(xiàn)場(chǎng)反思改進(jìn)的班本教研，讓我們意外發(fā)現(xiàn)，教師不再是以前的閉口不言，而是變得滔滔不絕；不再是以前的“我認(rèn)為怎么樣”，而是“我發(fā)現(xiàn)了某個(gè)孩子怎么樣，明天還可以嘗試怎么做”。這樣激發(fā)主動(dòng)性、回歸保教現(xiàn)場(chǎng)的教研讓我欣喜，也讓我開始反思：園務(wù)會(huì)不也應(yīng)該如此嗎？幾年來(lái)，園務(wù)會(huì)幾次變革中遇到的問(wèn)題，都只是表面問(wèn)題，背后隱藏的真問(wèn)題是規(guī)劃的制定本身不是從兒童出發(fā)的，所以，從本質(zhì)上就不可能發(fā)揮積極作用，不可能與真實(shí)的保教現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生鏈接。
　　
　　我們意識(shí)到，整個(gè)幼兒園組織，還沒有形成不斷反思修正的自評(píng)機(jī)制，大家沒有直面真問(wèn)題的思維、習(xí)慣和平臺(tái)，也沒有聚焦在“支持幼兒成長(zhǎng)”這一件事、一個(gè)目標(biāo)上做事情。
　　
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　　找到“支持幼兒成長(zhǎng)”的園務(wù)會(huì)要義
　　
　　針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們開始重新上路，回到實(shí)踐、根據(jù)需求、借鑒班本教研改革思路，努力構(gòu)建一個(gè)支持所有人發(fā)展需求的園務(wù)會(huì)機(jī)制。
　　
　　我們具體做了三點(diǎn)。首先，堅(jiān)定“以兒童為中心”的方向。具體做法是：重新制定“以兒童為中心”的規(guī)劃，園長(zhǎng)與各崗位分別梳理落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)的年度目標(biāo)。這一點(diǎn)解決的是個(gè)人頭腦不清晰、方向不統(tǒng)一、理念不科學(xué)的問(wèn)題。其次，編制支持性工具表單。具體做法是：編制蘊(yùn)含下位目標(biāo)、跟班記錄、會(huì)議記錄、自評(píng)反思記錄的綜合性記錄表，各要素間形成彼此關(guān)聯(lián)、互為依據(jù)的邏輯。這一點(diǎn)解決的是如何讓園務(wù)會(huì)表單成為大家真實(shí)需要的表單，以及如何在反思修正日常工作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的問(wèn)題。最后，構(gòu)建自評(píng)機(jī)制。具體做法是：建立一周一次園務(wù)會(huì)的穩(wěn)定節(jié)奏，確立對(duì)基層每一個(gè)真實(shí)問(wèn)題和需求進(jìn)行反思與修正的流程。這一點(diǎn)解決的是如何連續(xù)性推進(jìn)規(guī)劃落實(shí)的問(wèn)題。
　　
　　2024年的一次園務(wù)會(huì)上，業(yè)務(wù)處將“探索生活游戲課程新樣態(tài)”的目標(biāo)與當(dāng)前幼兒在園生活并不豐富的現(xiàn)狀提交至園務(wù)會(huì)討論。如果放在以往，這件事就只是業(yè)務(wù)部門自己的事，但“以兒童為中心”理念的確立和園務(wù)會(huì)新機(jī)制的建立，讓這件事成了每個(gè)人都想要努力完成的事。于是，后勤部門深入思考并提出了幼兒體驗(yàn)自然真實(shí)生活的思路。比如，將原來(lái)樓道里只供檢查和演練使用的19處封閉式消防箱改造為透明狀態(tài)，向幼兒開放，這一環(huán)境材料常常吸引感興趣的幼兒與之互動(dòng)；將給大樹刷白過(guò)冬的機(jī)會(huì)開放給幼兒，支持他們親近自然、實(shí)際操作。
　　
　　通過(guò)園務(wù)會(huì)變革，全園上下呈現(xiàn)出“做支持幼兒成長(zhǎng)一件事”的管理樣態(tài)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)開始在主動(dòng)反思中自主成長(zhǎng)。同時(shí)，大家認(rèn)識(shí)到，不僅僅是園務(wù)會(huì)，幼兒園里的每件事都應(yīng)該回到幼兒園教育的本質(zhì)上來(lái)，本本分分地支持幼兒成長(zhǎng)。
　　
　　（作者系內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第十一幼兒園園長(zhǎng)）