開學初，在設置材料區(qū)的時候，為了讓幼兒有更多機會實現(xiàn)藝術領域的發(fā)展，我在一塊工具區(qū)內(nèi)投放了大量的畫筆、顏料、書畫作品等材料，墨水也在材料清單中，但還未送到幼兒園，只剩毛筆在材料框里。
　　
　　我原本認為，因墨水未投放，幼兒不會進行水墨畫或書法等藝術創(chuàng)作。情況也確實如我所想，開始幾天幾乎沒有幼兒使用毛筆�？墒菦]過幾天，班里有一個女孩拿著毛筆在另一個男孩的臉上輕輕地描繪著，男孩閉著眼睛端端正正地坐著，享受著女孩在他臉上、眉毛上“輕描淡寫”。過了一會兒，女孩又換上一個螺母玩具的零件，時不時用毛筆在螺母零件上蘸一蘸，反反復復地“畫”。男孩在整個“化妝”過程中一直閉著眼睛。旁邊另一個女孩，為同伴遞上各種需要的“化妝工具”以及“化妝品”。
　　
　　我們常說“幼兒在前，教師在后”，教師需要傾聽幼兒的想法，多觀察、少干預。當發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按預期使用材料時，應該給予時間和空間，而不是急于更換材料。材料的價值不在于其“完整配套”，而在于促進和支持并相信幼兒會將其納入自己的探究過程中。因此，教師應警惕對材料的“功能固化”思維，避免過度干預或過早評判幼兒的游戲行為。幼兒是游戲的主人，教師投放材料時要從他們的興趣和需求出發(fā)，讓幼兒有足夠的時間和空間對材料進行熟悉、操作、反復探索，進而產(chǎn)生深度學習。教師給足幼兒探索機會，有利于幼兒創(chuàng)造性使用游戲材料，幼兒可能會展現(xiàn)出驚人的想象力和問題解決能力。
　　
　　幼兒總是在不斷突破常規(guī)思維，今天會將毛筆與螺母零件結合，創(chuàng)造性地用于“化妝游戲”，明天可能還有更多讓我們覺得不可思議的組合�！叭毕�”的墨水反而成了幼兒學習和發(fā)展的契機，他們自己尋找代替品形成了新的游戲，這種自發(fā)生成的游戲同樣具有學習價值。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬赫憬�省湖州市安吉縣溪龍中心幼兒園）