小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生邁向科學(xué)世界的重要起點。小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解基本的科學(xué)概念，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)探究世界的興趣，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究能力。為有效提升科學(xué)課堂教學(xué)效果，山東省昌樂縣教學(xué)研究中心（以下簡稱“研究中心”）在教學(xué)實踐中，從培育學(xué)生的語言表達能力入手，在科學(xué)課堂上運用以讀促思、規(guī)范語言表達、培養(yǎng)表達能力等方式，積極探索一條有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新路徑。

　　品讀促進思維，啟蒙科學(xué)認知

　　語言表達能力作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，貫穿于知識獲取、思維發(fā)展和跨文化溝通的全過程。研究中心以青島版一、二年級的“科學(xué)”課程為例，通過科學(xué)課堂，讓學(xué)生在讀和說的過程中，逐漸培養(yǎng)他們的語言表達能力。

　　青島版《科學(xué)》每冊教材的封二上都有標(biāo)注拼音的《寫給小朋友的話》，在新學(xué)期上科學(xué)課之前，教師可帶著學(xué)生以品讀的方式進行科學(xué)啟蒙教育。在品讀過程中，一是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；二是可以幫助學(xué)生了解這個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)生在讀的過程中，以讀促思，逐漸形成語言表達能力。

　　在教材每個單元的起始頁，都有一首兒歌。例如，一年級上冊第一單元的“星眨眼，氣球飄，我有很多小問號；多動手，勤動腦，科學(xué)課上探奧妙”，二年級上冊第四單元的“身上衣，盤中餐，生活用品在身邊；動植物，是資源，合理利用要節(jié)儉”。這些兒歌帶著韻律，讀起來朗朗上口，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中了解單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)語言。

　　在品讀時，學(xué)生理解了每句話的含義，逐漸懂得“什么是科學(xué)”“科學(xué)的語言是什么樣的”，從而不斷向?qū)W生滲透科學(xué)的本質(zhì)，把他們帶入廣闊的科學(xué)天地。

　　同時，讀的過程也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程。研究中心在教學(xué)中指導(dǎo)教師要學(xué)會用學(xué)生的思維推動科學(xué)課堂的進展，要教會學(xué)生在品讀過程中提出疑惑、問題，并根據(jù)每名學(xué)生問題的不同內(nèi)容，有的放矢地制定教學(xué)方案，進行教學(xué)設(shè)計。因為，學(xué)生的問題、學(xué)生的回答都是推進課堂的契機。例如，學(xué)生在讀《多樣的動物——魚》這一課文時，一開始提問時，很容易提到鯨魚、章魚等，教師先把問題羅列出來，等學(xué)生探究得出魚的共同特征時就會對自己提到的魚再進行對照，這時他們的問題就迎刃而解了。

　　規(guī)范語言表達，提升學(xué)習(xí)能力

　　在教學(xué)實踐中，研究中心指導(dǎo)科學(xué)教師通過組織、規(guī)范學(xué)生的語言，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力，促進科學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　首先，讓學(xué)生先思考、再回答。在科學(xué)課堂上，教師提出問題后，留給學(xué)生足夠的思考時間，先把自己的想法和要表達的語言在心中梳理一遍，從而使自己回答的內(nèi)容更加清晰、更加有條理。同時，科學(xué)來源于生活，低年級學(xué)生進行科學(xué)交流的內(nèi)容大都與生活相關(guān)，教師可通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生對自己表達的內(nèi)容進行梳理，讓他們在有限的時間內(nèi)厘清思路，并組織好語言，進行規(guī)范的回答和交流。

　　其次，教學(xué)生說完整、說準(zhǔn)確。準(zhǔn)確表達是科學(xué)語言的首要因素。因此，科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確性和完整性。例如，教師在提出問題后，讓幾名學(xué)生先后進行回答，看誰回答得準(zhǔn)確、全面，看誰還能進行補充、修正。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過這種互動的方式，互相學(xué)習(xí)、互相完善，使學(xué)生的回答越來越趨向完整、規(guī)范、準(zhǔn)確。

　　再其次，讓學(xué)生會傾聽、會表達。傾聽，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在科學(xué)課堂上，一是讓學(xué)生學(xué)會傾聽教師的話。教師在課堂上表達的內(nèi)容，含有豐富的知識點，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識水平的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神。在師生的問答過程中，提高學(xué)生的語言表達能力。因此，科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂上傾聽。二是讓學(xué)生學(xué)會傾聽同學(xué)講話。在科學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言后，先引用同學(xué)的觀點，再發(fā)表自己的觀點，這樣的討論和交流，對他們科學(xué)語言的發(fā)展是很有價值的。因此，教師要做好課堂引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進行表達交流時，應(yīng)先讓其他學(xué)生安靜下來，用心去傾聽。

　　先規(guī)范，再百花齊放。對于低年級學(xué)生來說，剛開始可能有些困難，但只要堅持下去，就會有意想不到的收獲。

　　培養(yǎng)表達能力，形成科學(xué)精神

　　“樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神”是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。在教學(xué)實踐中，研究中心發(fā)現(xiàn)用規(guī)范科學(xué)準(zhǔn)確的語言表達自己的觀點，是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的橋梁。學(xué)生通過一定的科學(xué)語言表達訓(xùn)練，逐漸理解科學(xué)的本質(zhì)，知道探究科學(xué)的基本方法，從而在課堂上有勇氣表達自己的觀點。對低年級學(xué)生來說，這是一種激勵，更是一種自信。學(xué)生在與教師的交流學(xué)習(xí)中，與同伴的辨析、討論中，逐漸培養(yǎng)出執(zhí)著的探索精神、求實求真的實證精神和實踐精神。

　　研究中心指導(dǎo)教師要堅持用學(xué)生思維進行科學(xué)課堂教學(xué)，把自己從傳授者變成學(xué)生的朋友，通過平等的交流方式營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生敢于表達、樂于表達。

　　首先，要尊重學(xué)生。尊重是彼此坦誠交流、營造師生之間和諧氛圍的基礎(chǔ)。教師要尊重學(xué)生的人格，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨特的體驗而提出的各種觀點。只有讓學(xué)生充分感受到信任，他們才愿意敞開心扉，進行對話與交流。同時，教師才能更好地了解學(xué)生，并通過交流引導(dǎo)學(xué)生表達真實的觀點，促進科學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　其次，要鼓勵學(xué)生。根據(jù)交往理論，交往雙方只有在平等的條件下，才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，接納對方�？茖W(xué)教師要積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動中，特別是當(dāng)學(xué)生提出與教師不同的觀點和答案時，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，通過給出不同的觀點和答案讓學(xué)生進行比較，從中選出更優(yōu)的答案。對于學(xué)生提出的獨特觀點和見解，教師要給予充分肯定和鼓勵，不斷增強學(xué)生的自信心，只有這樣，學(xué)生才會有表達交流的欲望。

　　低年級學(xué)生科學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，只有經(jīng)過長期不懈的努力，才能聚沙成塔、匯涓成流。未來，研究中心將繼續(xù)以“讓學(xué)生認識和掌握科學(xué)知識、強化科學(xué)觀念和價值觀、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展。（劉學(xué)梅）