“雙減”背景下，如何破解學生創(chuàng)新能力弱的困境？重慶科學城西苑小學校以“小課題研究”為抓手，每年定期開展小論文、小發(fā)明、小探究評比，構建了“自選課題—自主研究—自行轉化”的培養(yǎng)鏈，讓每個學生都能開展課題研究，力爭“人人有項目，人人做科學，人人有創(chuàng)新”，讓“做中學”“創(chuàng)中學”成為成長的新常態(tài)。
　　
　　讓奇思妙想“破繭成蝶”
　　
　　讓學生的奇思妙想落地生根，關鍵在于搭建一個敢想、敢提、敢做的平臺。學校構建了“創(chuàng)意收集—課題篩選—項目孵化”的三級創(chuàng)新教育體系，將學生天馬行空的想象轉化為研究項目。通過校會、班會、網絡等渠道征集學生想法，由科技總輔導員牽頭的科創(chuàng)小組對提案進行可行性評估，學校就此提煉出《年度創(chuàng)新課題指南》，涵蓋校園生活、社區(qū)治理等方面。
　　
　　每年開學，學校走廊都會貼出幾百份“課題招標榜”——從“智慧優(yōu)化交通系統(tǒng)”到“智能折疊感溫風扇設計”，無一不是學生的真實生活觀察。學生自由組隊，撰寫“標書”，通過公開答辯爭取立項資格。例如，四年級學生丁子茉放學時看到路政工人冒著危險更換路燈燈泡，提出的“為什么路燈桿不能像折疊傘一樣收放”這一想法，被寫入“課題招標榜”，很快吸引了5名學生組隊研究。團隊查閱市政工程資料，并在科技教師指導下設計出了“支撐柱+活動柱”的可折疊結構，最終形成“路燈基座—活動柱—安裝架—緩沖組件”的完整技術方案。
　　
　　從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同創(chuàng)新”
　　
　　學校創(chuàng)新實施“雙導師制”，通過“學科導師+產業(yè)導師”的跨界組合，構建起“理論指導—技術賦能—資源整合”的創(chuàng)新育人體系。校內教師側重方法指導，高校教授、非遺傳承人、企業(yè)工程師等校外專家提供專業(yè)技術支持。學校建立導師資源庫，涵蓋機械工程、生物科學等六大領域，并動態(tài)匹配課題需求。如在“智能農業(yè)”項目中，資源庫自動關聯(lián)重慶農科院專家、物聯(lián)網工程師和從事農業(yè)的家長，形成指導團隊，圍繞“問題界定（學科導師引導學生建立科學思維）—方案設計（產業(yè)導師提供技術可行性分析）—原型制作（家長導師協(xié)助資源調配）—成果轉化（依托校企合作實現落地）”四大環(huán)節(jié)開展協(xié)同指導。
　　
　　三年級學生曾心怡發(fā)現同學近視率高，提出“智能坐姿提醒裝置”課題。為此，學校組建團隊，由班主任指導設計調研問卷，分析坐姿與近視的關聯(lián)性，擔任長安汽車設計師的曾心怡爸爸設計機械傳動結構，重慶科技大學教師提供生物力學參數。團隊歷經27次迭代，研發(fā)出可穿戴設備，幫助學生養(yǎng)成正確的坐姿習慣。
　　
　　以動態(tài)評價“精準畫像”
　　
　　教育評價的終極目標，是讓每個學生的成長“被看見”——不僅看見成果，更看見思維進階與能力躍遷。學校構建“綠草爭章”動態(tài)評價體系，圍繞問題意識、實踐能力、合作精神，以“過程性積分+成果性展評”記錄學生創(chuàng)新足跡。通過課題答辯、成果展演、專利申報等真實場景評估，讓評價成為創(chuàng)新的“助推器”，努力實現以評促創(chuàng)。
　　
　　如五年級學生丁子萱發(fā)現，學校運動會會徽歷來由教師設計，學生參與度低。在“綠草爭章”體系激勵下，她發(fā)起“我的會徽我做主”課題，團隊通過問卷調查發(fā)現，83%的學生希望會徽體現“團結與拼搏”，團隊融合“火炬+齒輪”元素進行3D版草圖繪制，并最終制成徽章、旗幟，用于校運會及對外交流。
　　
　　九載深耕，重慶科學城西苑小學校用“小課題”撬動“大創(chuàng)新”。館室銘牌等40余項校園標識，以及會務用水標簽、筆記本封面等文創(chuàng)產品，均由學生自主設計完成。學生20余項作品在市區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎，兩項作品榮獲“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎”，學生作品成功申請國家級專利數10項，實現了“每百名學生擁有一項國家級專利”的目標。
　　
　　（作者系重慶科學城西苑小學校黨支部書記、校長）