對(duì)于中小學(xué)校而言，好的校園綠化不僅有助于營(yíng)造安靜、優(yōu)美、舒適的教育環(huán)境，還有一定的育人功能，有助于培養(yǎng)師生的道德品質(zhì)和審美情趣。那么，學(xué)校該如何做好綠化工作？在綠化工程中應(yīng)該注意些什么？如何以校園綠化提升育人實(shí)效？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考。
　　

　　
　　觀點(diǎn)
　　
　　走出重觀賞輕育人的校園綠化誤區(qū)
　　
　　鄭霖
　　
　　傳統(tǒng)校園綠化容易陷入重觀賞輕參與的誤區(qū)，修剪整齊的灌木、四季如一的草坪雖美觀，卻往往將學(xué)生隔離在綠化之外。
　　
　　校園綠化要激發(fā)學(xué)生的參與感，將校園的每一寸綠地都轉(zhuǎn)化為可觸摸、可感知、可創(chuàng)造的教育場(chǎng)域。當(dāng)學(xué)生親手種下一株幼苗，當(dāng)自然角里的多肉植物成為班級(jí)日記的主角，當(dāng)校園里的果樹(shù)成熟時(shí)傳來(lái)分享的歡笑，校園綠化便完成了從景觀營(yíng)造到生命對(duì)話的升華。
　　
　　在重慶師范大學(xué)附屬小學(xué)的“鄧墾實(shí)踐園”中，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一塊責(zé)任田，學(xué)生從翻土播種到澆水施肥全程參與，在記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了農(nóng)耕知識(shí)，更在日復(fù)一日的觀察中培養(yǎng)了責(zé)任心。有的學(xué)生通過(guò)定期記錄植物的物候變化，形成植物觀察日志；有的學(xué)生用繪畫(huà)、攝影、詩(shī)歌等多種形式呈現(xiàn)觀察成果。這樣的互動(dòng)參與多了，校園綠化就活起來(lái)了，成為了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的鮮活教材。
　　
　　除了常見(jiàn)的種植園、觀察角，學(xué)校還可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，將綠化與課程、活動(dòng)、文化深度融合。重師附小就利用后校區(qū)環(huán)道打造生態(tài)小溪和植物園，用枯木、竹筒等材料搭建生態(tài)空間，這樣的昆蟲(chóng)小旅館吸引瓢蟲(chóng)、蜜蜂等昆蟲(chóng)棲息，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察昆蟲(chóng)習(xí)性，美術(shù)課上學(xué)生以昆蟲(chóng)旅館為靈感創(chuàng)作立體畫(huà)作，語(yǔ)文課上則圍繞昆蟲(chóng)展開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作。一個(gè)小小的昆蟲(chóng)旅館，串聯(lián)起多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，成為跨學(xué)科育人的生動(dòng)實(shí)踐。
　　
　　學(xué)校還可以成立由教師、學(xué)生、后勤人員組成的綠化管理小組，制定詳細(xì)的養(yǎng)護(hù)計(jì)劃與責(zé)任分工。通過(guò)責(zé)任田制、承包制、校園綠植認(rèn)養(yǎng)制等方式，讓學(xué)生參與植物的日常養(yǎng)護(hù)，為認(rèn)養(yǎng)的植物制作“身份證”，標(biāo)注植物名稱、習(xí)性及養(yǎng)護(hù)心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與主人翁意識(shí)。除了常態(tài)維護(hù)管理，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)觀察報(bào)告、制作植物標(biāo)本、舉辦成果展覽等方式展示學(xué)習(xí)成果。
　　
　　當(dāng)學(xué)生在觸摸泥土中感受生命的力量，在觀察植物中體會(huì)自然的奧秘，在分享成果中傳遞溫暖與快樂(lè)，校園綠化便真正實(shí)現(xiàn)了育人的目的。
　　
　�。ㄗ髡呦抵貞c師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長(zhǎng)）
　　
　　經(jīng)驗(yàn)
　　
　　一棵“校樹(shù)”開(kāi)啟的育人之旅
　　
　　李飛鵬
　　
　　我校的“校樹(shù)”是一棵桃樹(shù)，這棵桃樹(shù)并非由學(xué)校選定，而是學(xué)生自發(fā)推選出來(lái)的。
　　
　　這棵桃樹(shù)生長(zhǎng)在校園門(mén)口，并非學(xué)校特意栽種，我們推測(cè)它可能是建校時(shí)工人師傅吃完桃子后留下的桃核自然生長(zhǎng)而成。它生長(zhǎng)在水泥縫隙之中，學(xué)校曾打算將其拔除，但考慮到它并不影響周邊環(huán)境，且生命力極為頑強(qiáng)，便將它保留了下來(lái)。
　　
　　由于其獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境，這棵桃樹(shù)開(kāi)花的時(shí)間比一般桃樹(shù)要稍晚一些。到了開(kāi)花時(shí)節(jié)，滿樹(shù)的粉紅色花朵絢爛奪目，吸引了無(wú)數(shù)學(xué)生駐足觀賞。而到了畢業(yè)季，樹(shù)上掛滿了青中帶紅的桃子，散發(fā)著香甜的氣息。
　　
　　有一年，一位畢業(yè)班的班主任別出心裁地設(shè)計(jì)了與這棵桃樹(shù)相關(guān)的活動(dòng)。開(kāi)花時(shí)，他帶領(lǐng)學(xué)生在樹(shù)下合影留念；畢業(yè)時(shí)，又帶著學(xué)生與掛滿桃子的桃樹(shù)再次合影。這兩次合影寓意著祝福學(xué)生們能一路繁花相伴、一路收獲碩果。
　　
　　那一屆學(xué)生在中考后返校參加畢業(yè)典禮時(shí)，校長(zhǎng)將這棵桃樹(shù)努力向上生長(zhǎng)的故事講給了學(xué)生聽(tīng)，并把桃子贈(zèng)送給了學(xué)生代表。從此，這棵桃樹(shù)便被賦予了別樣的意義，成為了學(xué)生們口中的“校樹(shù)”。
　　
　　從那以后，每一屆九年級(jí)畢業(yè)生都會(huì)與這棵桃樹(shù)合影留念，校長(zhǎng)也會(huì)在畢業(yè)典禮上把桃子贈(zèng)送給畢業(yè)生代表。這棵被譽(yù)為“校樹(shù)”的桃樹(shù)，成為了連接我校學(xué)子的一條精神紐帶。許多畢業(yè)生回憶母校時(shí)，都會(huì)清晰地記起這棵桃樹(shù)。有的畢業(yè)生回母�？赐�任課教師時(shí)，還會(huì)特意去看看它。
　　
　　2023年，我來(lái)到這所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。聽(tīng)了這個(gè)故事后，我深受感動(dòng)與啟發(fā)。我不僅延續(xù)了前任校長(zhǎng)的做法，而且在每次開(kāi)學(xué)典禮上，都會(huì)把這棵桃樹(shù)的故事講給學(xué)生們聽(tīng)，并以學(xué)校的名義正式將這棵桃樹(shù)認(rèn)定為“校樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這棵桃樹(shù)，感悟它堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)向上的精神。
　　
　　我們有足夠的理由相信，在師生們的交流與碰撞中，我們收獲的不僅僅是一棵樹(shù)，更可能是師生對(duì)學(xué)校的高度認(rèn)同。更為重要的是，全校師生能夠在此過(guò)程中凝聚共識(shí)。教育的契機(jī)往往蘊(yùn)含在每一個(gè)平常的事物之中，只要我們用心去思考、去發(fā)現(xiàn)，就一定能在學(xué)校的生活場(chǎng)景中找到教育的真正意義。
　　
　�。ㄗ髡呦到�西省宜春市翰林學(xué)校校長(zhǎng)）
　　
　　賦予校園綠化滋養(yǎng)心靈的力量
　　
　　黃遠(yuǎn)明
　　
　　我所在的學(xué)校是廣東省綠色學(xué)校，2022年起，我們啟動(dòng)了校園生態(tài)空間重構(gòu)計(jì)劃，并非僅僅追求綠化率的提升，而是致力于打造“三級(jí)生態(tài)空間體系”：從樓宇間的景觀小品到陽(yáng)臺(tái)的立體綠化，再到專門(mén)的種植園區(qū)，每一處空間都被賦予了教育功能。
　　
　　我們?cè)谛�園內(nèi)，分層次地種植了各類喬木、灌木及藤本植物，配合生態(tài)知識(shí)標(biāo)牌，使其成為科學(xué)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生們觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，記錄不同季節(jié)的葉片變化，在潛移默化中理解“生物適應(yīng)性”的概念。種植園區(qū)被劃分成班級(jí)責(zé)任田，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇種植作物。春季播下西紅柿種子時(shí)，美術(shù)教師會(huì)帶著學(xué)生觀察花盤(pán)的幾何結(jié)構(gòu)；夏季打理菜園時(shí)，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生研究昆蟲(chóng)生態(tài)鏈；秋季收獲時(shí)，勞動(dòng)課教師組織采摘，將所得成果分給師生，讓大家一起分享勞動(dòng)成果。
　　
　　校園里的一草一木，都可以成為育人的“儀式符號(hào)”。我們將入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮等重要節(jié)點(diǎn)與校園綠化深度融合，讓學(xué)生在與植物的互動(dòng)中完成生命教育的洗禮。這些儀式的設(shè)計(jì)，源于我們的觀察：當(dāng)學(xué)生參與過(guò)植物的種植、養(yǎng)護(hù)、見(jiàn)證其生長(zhǎng)周期后，會(huì)自然產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏與呵護(hù)之情。校園里的櫻花樹(shù)、紫薇花廊、百草園，不再是美麗卻陌生的風(fēng)景，而是承載著成長(zhǎng)記憶的“伙伴”。這種情感聯(lián)結(jié)，正是綠化育人的深層價(jià)值所在。
　　
　　學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“校園綠化金點(diǎn)子信箱”“教室窗臺(tái)微景觀設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園綠化，其中初中生設(shè)計(jì)的“生物多樣性角”方案被采納，我們?cè)谛�園正門(mén)口的“聽(tīng)學(xué)池”，種植了蘆葦、睡蓮，吸引蜻蜓、青蛙棲息，成為觀察濕地生態(tài)的活教材。
　　
　　教師們則將綠化元素融入課堂教學(xué)：語(yǔ)文課上，學(xué)生們?yōu)樾�園植物撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖；美術(shù)課以“環(huán)保印染”為主題，將廢舊布料用植物染料印染，賦予其新的價(jià)值；道德與法治課組織“綠化與校園文化”小組辯論會(huì)，探討如何在綠化中保留本土植物品種。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了責(zé)任與協(xié)作。學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤肮步ㄕ摺�，綠化工程便升華為一場(chǎng)生動(dòng)的責(zé)任教育。
　　
　　當(dāng)綠化不再是孤立的環(huán)境工程，而是與課程、活動(dòng)、情感深度融合的育人載體時(shí)，它便擁有了滋養(yǎng)心靈的力量。當(dāng)校園的綠色真正融入師生的生命記憶，教育的生態(tài)化便有了最堅(jiān)實(shí)的根基。
　　
　�。ㄗ髡呦祻V東省韶關(guān)市韶鋼實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）
　　
　　綠化，從一粒種子開(kāi)始
　　
　　楊其山
　　
　　8年前，我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我們校園綠化面積很少，于是教師們提議種植香椿樹(shù)，給出的理由是，蚊蠅不敢靠近，樹(shù)葉濃密，還可以吃上香椿芽。
　　
　　一名家長(zhǎng)告訴我，他們家有一棵百年的老香椿樹(shù)，香椿芽味道純正，每到秋冬天，大片的香椿樹(shù)籽就會(huì)從樹(shù)上落下。我趕緊接話：“今年的香椿樹(shù)籽我們包了，我?guī)�學(xué)生去采集�！�
　　
　　等到那年秋天樹(shù)葉全落光，我?guī)е�孩子們到了老香椿�?shù)下。挺拔的枝干像聳立在天空的一群哨兵�？吹綕M樹(shù)的香椿樹(shù)籽，孩子們高興地跳了起來(lái)。
　　
　　我舉起長(zhǎng)長(zhǎng)的帶鉤子的竹竿，小心翼翼地一束一束掰下籽莢。每落下一束，孩子們歡呼雀躍著趕忙搶拾，然后再小心翼翼地放在準(zhǔn)備好的紙箱內(nèi)。那一次，我們收獲了好多香椿樹(shù)籽，孩子們高興壞了。
　　
　　經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天的等待，當(dāng)春日的時(shí)候，我們拿來(lái)一只空編織袋子，把香椿樹(shù)籽放進(jìn)袋子里，然后用力來(lái)回搓，把香椿樹(shù)籽的外殼去掉。接下來(lái)把種子均勻地撒播在精心準(zhǔn)備的苗畦內(nèi)，一邊撒，一邊用鐵耙子摻勻和。
　　
　　內(nèi)心的虔誠(chéng)會(huì)表現(xiàn)在表情和行動(dòng)中。此刻，孩子們都在認(rèn)真地勞作著，沒(méi)有打鬧和嬉戲，也許是怕驚醒了熟睡的種子。撒播均勻后，蓋上一層稻草苫子，孩子們?cè)儆脟妷匾槐楸閲娝�直到土壤水分飽和。終于有一天，一個(gè)又一個(gè)孩子來(lái)報(bào)告了：“發(fā)芽了，發(fā)芽了，香椿樹(shù)苗出來(lái)了。”原來(lái)孩子們每天都在悄悄觀察。
　　
　　掀苫子似乎成為了重大儀式，全體同學(xué)伸著腦袋瞪著眼睛。他們看到了密密麻麻的嫩芽苗，害羞似的彎著腰，還聞到了濃郁的香椿味兒。
　　
　　去掉稻草苫子，香椿樹(shù)苗開(kāi)始憋足勁猛長(zhǎng)，一天一個(gè)樣兒，孩子們開(kāi)始寫(xiě)觀察日志，開(kāi)始講述香椿樹(shù)苗的故事。
　　
　　又是一個(gè)春日，是期盼已久的植樹(shù)的日子，孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔』馃岬男�，扛起鐵鍬直奔香椿樹(shù)苗圃，找到那些已經(jīng)系上紅繩的大棵的苗，從一側(cè)小心挖呀挖，再小心從土里拔出。先從花園里栽，再到路邊，再到墻邊，200多棵了，整個(gè)校園栽滿了，樹(shù)苗還有的是。
　　
　　當(dāng)學(xué)校餐廳內(nèi)雞蛋炒香椿芽擺在孩子們面前的時(shí)候，大家都覺(jué)得這是天底下最鮮美的菜品。苗圃內(nèi)剩下的上千棵香椿樹(shù)苗也長(zhǎng)高了，可學(xué)校的院子里再也容納不下了，于是這些樹(shù)苗就出現(xiàn)在了孩子們家里的房前屋后，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的滿意度大幅提升。
　　
　　等香椿樹(shù)的綠陰蓋滿了整個(gè)校園，種香椿樹(shù)的孩子也畢業(yè)了，離開(kāi)時(shí)，他們會(huì)和香椿樹(shù)合個(gè)影。然后，一批又一批孩子開(kāi)始在撒滿綠陰的香椿樹(shù)下讀書(shū)，他們慢慢地都會(huì)講述自己與香椿樹(shù)的故事。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南市高新區(qū)勸學(xué)里小學(xué)校長(zhǎng)）
　　
　　建言
　　
　　校園綠化不妨循四時(shí)之序
　　
　　仝汝華
　　
　　校園是一個(gè)無(wú)聲的“教育場(chǎng)”，校園綠化不妨循四時(shí)之序，注重時(shí)節(jié)里的育人智慧。
　　
　　春來(lái)，繁花似錦，生機(jī)勃發(fā)。主題植物可以選擇早春花卉，如迎春花、連翹、玉蘭、櫻花等。春季落英繽紛，形成“花瓣雨”景觀，獨(dú)有的校園情境自然產(chǎn)生著教育價(jià)值。學(xué)�？稍诮虒W(xué)樓前設(shè)置花卉科普區(qū)，掛牌介紹植物習(xí)性，結(jié)合生物課進(jìn)行生活化的實(shí)踐。學(xué)校也可以舉辦春日活動(dòng)“校園賞花節(jié)”，學(xué)生可寫(xiě)生、攝影或創(chuàng)作詩(shī)歌，記錄春天。
　　
　　夏至，濃蔭如蓋，清涼靜謐。主題植物可以選擇高大喬木、灌木綠籬、水生植物等。學(xué)�？衫�用攀緣植物（如紫藤、凌霄）搭建廊架，夏季遮陰，成為閱讀休憩區(qū)；設(shè)計(jì)小型淺水池，種植水生植物，吸引蜻蜓、鳥(niǎo)類，增加生物多樣性。這種“親自然”的校園園林設(shè)計(jì)，在“有機(jī)生長(zhǎng)”的總體規(guī)劃下，教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、綠地等可有機(jī)組合。學(xué)校也可以在樹(shù)下舉辦讀書(shū)會(huì)或自然觀察課。
　　
　　秋收，碩果累累，收獲喜悅。主題植物建議以觀果樹(shù)種、藥用植物、秋收蔬菜等為主。步行道旁種植山楂、柿樹(shù)，秋季果實(shí)累累，可組織采摘活動(dòng)；也可以收集各類果實(shí)與種子，展示植物生命循環(huán)，供科學(xué)課教學(xué)。還可以舉辦秋日活動(dòng)“豐收節(jié)”，學(xué)生參與果實(shí)采摘、制作果醬或標(biāo)本，感悟勞動(dòng)價(jià)值。
　　
　　冬藏，靜謐蘊(yùn)藏，期待新生。主題植物建議選擇常綠植物、觀枝干植物以及早春花芽為主。在主題活動(dòng)方面，學(xué)校可舉辦冬日活動(dòng)，開(kāi)展“植物冬眠觀察”，記錄落葉樹(shù)木的休眠狀態(tài)，探討生命韌性。這種多元與包容的校園綠化，回應(yīng)師生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、社交等活動(dòng)的需求，為其創(chuàng)造廣闊空間，是學(xué)校形象的延展，亦是學(xué)校理念的外顯。
　　
　　從春花的絢爛到冬枝的蒼勁，形成連貫的自然美學(xué)教育場(chǎng)景。每個(gè)季節(jié)設(shè)計(jì)配套實(shí)踐活動(dòng)，將綠化與勞育、美育等深度融合，可以幫助師生在四季變遷中觀察、思考、成長(zhǎng)，使校園綠化的育人屬性真正得以實(shí)現(xiàn)。
　　
　�。ㄗ髡呦堤旖蚴袨I海新區(qū)塘沽三中心小學(xué)校長(zhǎng)）
　　
　　校園綠植造型也能育人
　　
　　藍(lán)建龍
　　
　　在校園的綠茵間，園藝師每一次精心修剪都是對(duì)美的重塑，他們的剪刀如同魔法師的魔杖，將普通的灌木修剪成規(guī)整的球形、挺拔的圓柱形，或是充滿創(chuàng)意的愛(ài)心、五角星造型等，讓綠植突破自然生長(zhǎng)的形態(tài)，化身立體雕塑。這些綠植雕塑以具象的形態(tài)詮釋美學(xué)原理，讓學(xué)生每日穿行其間，潛移默化中提升對(duì)線條、比例與空間的感知力和鑒賞力，成為造型藝術(shù)與審美的天然啟蒙課堂。
　　
　　然而，追求綠植造型的藝術(shù)之美并非一帆風(fēng)順。簡(jiǎn)單的幾何造型雖然便于日常維護(hù)，成本較低，但長(zhǎng)期保持同一種形態(tài)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。而復(fù)雜的創(chuàng)意造型，雖然能夠吸引學(xué)生的目光，卻對(duì)園藝師傅的技術(shù)水平要求極高，一旦維護(hù)不及時(shí)，枝葉生長(zhǎng)過(guò)快就會(huì)導(dǎo)致形態(tài)走樣。
　　
　　面對(duì)造型化修剪中復(fù)雜造型維護(hù)難的問(wèn)題，擬人化表達(dá)為校園綠植賦予了新的活力。這種方式無(wú)需精湛的修剪技藝，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的立體裝飾，讓綠植變得生動(dòng)有趣。比如我們學(xué)校在圓形的灌木球上裝飾不同的表情包，有微笑、調(diào)皮、驚訝等表情，原本普通的綠植仿佛擁有了情感，成為了學(xué)生們的“心情伙伴”。
　　
　　此外，學(xué)校還可以將綠植與心理健康教育相結(jié)合，例如在綠植上展示不同情緒對(duì)應(yīng)的表情，旁邊附上情緒管理的小貼士，讓學(xué)生在欣賞可愛(ài)綠植的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己的情緒。擬人化的綠植不僅為校園增添了童趣與歡樂(lè)，更成為了學(xué)生心靈的慰藉。在學(xué)業(yè)壓力較大的時(shí)期，這些會(huì)賣(mài)萌、能逗樂(lè)的綠植伙伴，能夠有效緩解學(xué)生的焦慮情緒，喚醒他們的童心與愛(ài)心，讓校園成為一個(gè)充滿溫暖與關(guān)懷的成長(zhǎng)空間。
　　
　　學(xué)校還可以開(kāi)展綠植造型設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)?wù)骷�活�?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為校園綠植設(shè)計(jì)獨(dú)特的造型或裝飾方案。當(dāng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案確定后，學(xué)�？梢越M織學(xué)生與園藝工作者一起參與綠植造型的修剪與裝扮工作。學(xué)生們看到自己設(shè)計(jì)的綠植造型裝點(diǎn)在校園中，內(nèi)心就會(huì)充滿成就感與自豪感，對(duì)校園的歸屬感也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)參與綠植造型的設(shè)計(jì)與改造，學(xué)生們對(duì)美的創(chuàng)造力可以得到激發(fā)，對(duì)校園環(huán)境的愛(ài)護(hù)意識(shí)也會(huì)顯著提高，校園的每一片綠意都會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證者。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�省衢州風(fēng)華學(xué)校校長(zhǎng)）
　　
　　眾議
　　
　　湖北省廣水市八一學(xué)校校長(zhǎng)吳開(kāi)亮：我們?cè)诖_保安全的前提下，巧妙利用學(xué)校杉樹(shù)林的自然布局，組織障礙賽、“水杉尋寶”等定向活動(dòng)。孩子們?cè)谧分鸫┧笾袕?qiáng)健了體魄，在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、溝通與無(wú)私互助。
　　
　　江西省南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)陽(yáng)明校區(qū)校長(zhǎng)張蕾：我們學(xué)校有一片香樟林，科學(xué)課上，孩子們舉著放大鏡觀察樹(shù)脂凝結(jié)的紋路，用年輪尺丈量樹(shù)干里封存的時(shí)光；勞動(dòng)課上，學(xué)生們舉著修枝剪爭(zhēng)論該留哪根側(cè)枝，香樟林成了校園里最鮮活的立體教案。
　　
　　重慶市萬(wàn)州區(qū)鐘鼓樓小學(xué)校長(zhǎng)嚴(yán)勇：校園綠化要注重“留白”，預(yù)留可讓學(xué)生參與改造的彈性空間，比如空置的花池、可自主設(shè)計(jì)的教室陽(yáng)臺(tái)綠化區(qū)等。還要注意選擇當(dāng)?shù)赜写�表性、有精神寓意和審美特色的花木，以小�?jiàn)大，以物喻人。
　　
　　遼寧省大連市沙河口區(qū)北甸小學(xué)校長(zhǎng)佟新：高年級(jí)學(xué)生化身“小老師”，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園植物，講解植物知識(shí)，分享養(yǎng)護(hù)故事。這培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓校園綠化成為情感聯(lián)結(jié)的紐帶。
　　
　　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)黨委書(shū)記王東昀：我們?cè)谛�園綠化中深度融入了節(jié)氣文化基因，清明時(shí)采艾葉做青團(tuán)，芒種日進(jìn)行麥田裝置藝術(shù)展演，這種“依時(shí)而動(dòng)，應(yīng)景而教”的生態(tài)美學(xué)實(shí)踐，使傳統(tǒng)文化不再是書(shū)本里的抽象概念，而是可感知、可參與的生活韻律。
　　
　　浙江省杭州市文瀾小學(xué)校長(zhǎng)周曉婷：每逢櫻花盛放之時(shí)，我們打破傳統(tǒng)課堂的局限，將課程成果展示活動(dòng)從封閉的教室遷至櫻花樹(shù)下。學(xué)生們即興創(chuàng)作詩(shī)歌，在與景觀的深度互動(dòng)中，學(xué)生們的文學(xué)感知力與創(chuàng)作力得到了雙重提升。