近日，隨著全國疫情防控形勢持續(xù)向好，已有多省份宣布新學(xué)期開學(xué)時間，并采取分批次、錯峰開學(xué)，結(jié)束“最長寒假”，進入新學(xué)期的線下教學(xué)模式。
進入新學(xué)期，師生在經(jīng)過必要的心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)評估后，將面對繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，負擔(dān)會有一定程度增加。在此情況下，學(xué)校、教師該如何作為，考驗他們的教育教學(xué)水平，檢驗他們的教育觀、學(xué)生觀。
我注意到，一些教師對在線教學(xué)缺少“他信”，對自己的在線輔導(dǎo)答疑也不夠“自信”，對即將到來的開學(xué)復(fù)課、已經(jīng)做好“從頭再來”的準備，提前拿定延長教學(xué)時間、增加單位時間作業(yè)量等“硬核”增負的增分利器。
受疫情影響，學(xué)校開學(xué)時間一再推遲，的確耽誤了一些教學(xué)進程。雖然各地安排了在線課程教學(xué)，但教師與學(xué)生對在線教學(xué)均有一個適應(yīng)過程，實際教學(xué)效果與線下教學(xué)難以等效同質(zhì)。因此，正式開學(xué)后，教師采取適當增加教學(xué)時間，有針對性地教學(xué)，以求得學(xué)科、學(xué)生“補齊”的方式完全可以理解。
然而，把疫情防控耽誤的教學(xué)損失補回來，不能成為無視學(xué)生身心健康、違反規(guī)定“硬核”增負的借口。如果正式開學(xué)后把學(xué)科教學(xué)改成課堂教學(xué)，將題海戰(zhàn)術(shù)進行到底，勢必會增加學(xué)生的任務(wù)量，減弱學(xué)生返回學(xué)校的興奮感，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康。
另外，面大量廣，“硬核”增負，師生長時間在固定空間聚集開展教學(xué)活動，安全防護意識容易淡化，進而導(dǎo)致學(xué)校疫情防控不確定因素和安全風(fēng)險加大。
實際上，絕大部分學(xué)生都參與了在線學(xué)習(xí)，盡管受各種因素影響，學(xué)習(xí)效果可能參差不齊。但師生都為此付出了時間、精力，也有一定的教學(xué)效能產(chǎn)出。無視這些付出及成效，主張“硬核”增負，不但有悖以人為本的理念，也難以挽回教學(xué)損失，顯然是不科學(xué)的。
再者，多地教育行政部門明確，中小學(xué)因延期開學(xué)耽誤的教學(xué)時間，可通過調(diào)整周末和暑假等方式補齊。開學(xué)后，教育行政部門、學(xué)校將綜合考慮延期開學(xué)、在線教學(xué)效果等諸多因素，制定切實可行的“補時”方式與數(shù)量。學(xué)校、教師、家長大可不必為教學(xué)時間不足而緊張焦慮，教師更不必為開學(xué)后“搶跑”而選擇“硬核”增負。
提質(zhì)、減負仍是當前學(xué)校教育的緊要任務(wù)，中小學(xué)生減負不能半途而廢。中小學(xué)教師要從“停課不停學(xué)”帶來的教學(xué)方式變革中汲取正能量，主動改革教育教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)行為，摒棄負擔(dān)換分數(shù)、時間換分數(shù)的“增分秘籍”，積極調(diào)整與重組學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)要素，促進中小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
(作者單位系安徽省淮北市烈山區(qū)第五督學(xué)責(zé)任區(qū))