日前，有媒體報道指出，這幾年不少高學歷家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的學校教育中，點評和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長總來指導教學，課都不知道怎么上了。

家長關(guān)心孩子在校學習狀況，關(guān)注教師教學方式，有積極可取的地方。但需要達成的共識是，家長有疑問可以通過家委會或家長會等正常渠道理性溝通，不該在家長群、網(wǎng)絡上發(fā)牢騷，干擾教師和學校正常的課堂教學。畢竟成功的求學歷程、學科上的一技之長與學科教學不是同一概念。

即使有的家長以親身實踐來證明自己觀念的正確，如給孩子上英語、科學、詩詞等家庭課，并取得了有目共睹的效果，也要更深一層地認識到，教自家孩子與班級教學是兩碼事。家庭層面的教學與學校教育有著很大不同，在一定程度上可以彌補學校教育的不足，但不可以替代學校教育。

說到底，學科教學有其內(nèi)在規(guī)律，是融匯教育管理、教學藝術(shù)和兒童身心發(fā)展規(guī)律等多方面的藝術(shù)。而且，學校教師均經(jīng)過了專業(yè)的學習與培訓，相對更懂得如何傳道授業(yè)解惑，如何讓班級學生都能學有所獲。因此，家長要相信教師的專業(yè)能力，要相信學校的教育管理水平。如果家長一廂情愿地要當學校的“編外教師”，實則違反了教育規(guī)律，好心也可能辦壞事。

鑒于家長對學校教學質(zhì)量要求越來越高，并有個別家長給孩子“開小灶”的教育現(xiàn)實，學校也應從中有所反思，積極主動應對。在優(yōu)質(zhì)教育資源越來越受青睞、教育隱性競爭不斷加劇的大背景下，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高學歷家長關(guān)注教師課堂教學的情況只怕會越來越常見。對此，學校不妨每年做一些摸底調(diào)查，了解學生的知識儲備、學習發(fā)展和興趣特長等，在此基礎(chǔ)上不斷改革教學方式，給予有特長和特殊需求的學生更大空間，而不只是埋怨家長指手畫腳，或抱怨家長打亂了教學節(jié)奏。

如果時機成熟，學�？梢赃M行分層教學、走班教學等嘗試，滿足學生的個性化需求，給學有所長的學生更多幫助。學校也可以邀請有專長的家長開課，從生涯規(guī)劃、學科發(fā)展、業(yè)界前沿等方面幫助學生拓展眼界。從現(xiàn)實來看，家長群體本就是一種特別有價值卻常常被忽視的教育資源。設(shè)立家長課堂，并長期堅持、科學規(guī)劃、有效管理，既利用了優(yōu)質(zhì)教育資源，也增進了家長對學校的了解。相得益彰，何樂而不為?

進入新時代，在“十四五”的開局之年，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，是一種大勢也是一種必需。提高教書育人成效，教師需要反省如何更快提高自己的教學水平。盡管教師不應被家長牽著鼻子走，但如果因為自身教學能力有限，抑或家校溝通不到位，很容易得不到家長的認同和配合，最終消解了家校協(xié)同育人的合力。在新的現(xiàn)實之下，家校之間彼此尊重信任，攜手育人，才能真正實現(xiàn)培育英才的三方共贏。

(作者系本報記者)