這一代的孩子成長在屏幕下，電子產(chǎn)品成了他們生活中的必需品。日前中國兒童中心和社會科學文獻出版社發(fā)布的《中國兒童發(fā)展報告(2019)——兒童校外生活狀況》(以下簡稱《報告》)顯示，無論是在上學日還是周末的兒童校外生活里，電子產(chǎn)品的使用時間都位居前三甲。電子產(chǎn)品的使用問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村更為突出。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村兒童的電子產(chǎn)品使用時間(108.18分鐘)明顯高于城市兒童(88.40分鐘)。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村兒童每天使用電子產(chǎn)品的時間，比城市兒童平均高出20分鐘。這一結論初看或許讓人有點意外。畢竟，在人們的印象中，城市兒童接觸的電子產(chǎn)品時間可能更早、機會也更多，但這個數(shù)據(jù)卻是符合現(xiàn)實情況的。一方面，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，留守兒童依然是一個不可忽視的群體，電子產(chǎn)品已成為相當一部分留守孩子的陪伴;另一方面，教育引導和干預的不足，加上校外文化娛樂生活缺乏，也進一步助長了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村孩子對電子產(chǎn)品的依賴程度。由此也可以看出，農(nóng)村兒童與城市兒童在使用電子產(chǎn)品上的時間差，其實也是兩種社會環(huán)境、教育環(huán)境形塑的客觀結果。

　　事實上，有關農(nóng)村孩子沉湎于電子產(chǎn)品和游戲的現(xiàn)象，此前就已引發(fā)社會關注。如這兩年一些春節(jié)返鄉(xiāng)文就不無擔憂地提醒：部分農(nóng)村少年正在被手機游戲“吞沒”，不懂“吃雞”居然會被視作“文盲”。這種現(xiàn)象或許缺乏足夠權威的統(tǒng)計，但卻未嘗不是一種現(xiàn)實縮影。有專家就指出，缺乏監(jiān)護人的管理，也沒有豐富的精神文化生活，部分農(nóng)村孩子就只有靠虛擬世界帶來快樂。而相應地，要從電子產(chǎn)品和游戲等虛擬世界把農(nóng)村孩子“爭取”過來，就得在真實世界給他們創(chuàng)造更多的娛樂文化生活。

　　這一點其實也為當前的教育公平提出了新要求。去年召開的全國教育大會明確指出，要推動教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，促進區(qū)域、城鄉(xiāng)和各級各類教育均衡發(fā)展;注重運用信息化手段使鄉(xiāng)村獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源。應該說，從過去多年來的教育投入來看，單純就校內(nèi)教育資源而言，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市學校的差距已有顯著縮小。但是，誠如有專家提醒的，“這里的優(yōu)質(zhì)教育資源不只是學校內(nèi)的，同樣包含校外的教育資源。相對于學校教育的統(tǒng)一規(guī)劃，社會經(jīng)濟發(fā)展的差異以及資源分配的不平衡、不充分，更容易在兒童校外生活上體現(xiàn)出來，進而體現(xiàn)為教育的不公平。”

　　因此，在下一階段，如何為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村孩子提供更好的校外教育資源，也應該納入推進教育公平的議題中去。其實，近些年，已有一些地方開始嘗試。比如部分地方通過與大學、社會公益組織合作，引入志愿者為留守兒童舉辦寒暑假公益輔導班;一些地方則打造鄉(xiāng)村少年宮，讓農(nóng)村孩子們“閑有所學”;甚至一些地方還出現(xiàn)了鄉(xiāng)村圖書屋……諸如此類的努力，其實都有利于減少孩子們對電子產(chǎn)品的依賴，未來就應該形成制度化的推廣，真正從資源分配的源頭著力為鄉(xiāng)村孩子構建一個更豐富的課外公共服務體系。

　　當前社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在教育領域，這里的“不平衡不充分的發(fā)展”，既指城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡不充分，也指課堂內(nèi)與課堂外的教育公共服務資源供給上的不平衡不充分，城鄉(xiāng)孩子電子產(chǎn)品使用時間的差異或為此提供了一個注腳。當然，要改善這種失衡的狀況，不僅僅是教育系統(tǒng)的事。比如，當前的扶貧攻堅，就完全可以將此納入視線，為農(nóng)村孩子課外文娛資源的缺乏“扶貧”。

　　(作者系媒體評論員)