當(dāng)前，“金課”已成為新時代我國高等教育改革最重要的關(guān)鍵詞之一。但是，在圍繞“金課”展開熱烈討論的同時，需要進一步思考怎樣才能讓“金課”在高校里蔚然成風(fēng)，成為新時代我國高校課程的常態(tài)。畢竟，認(rèn)識到“金課”的重要性是一回事，能不能做到“金課”不斷涌現(xiàn)、“水課”銷聲匿跡，是另一回事。

　　課程是高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”不僅要求課程的高質(zhì)量，還要擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)高質(zhì)量的責(zé)任。提高高校課程質(zhì)量，實現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及從理念到實踐的復(fù)雜變革，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的高校人才培養(yǎng)生態(tài)，才能實現(xiàn)政策目標(biāo)。

　　首先，在高等教育的理念上，需要進一步樹立起重視本科課程質(zhì)量、重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念。其實，重視本科階段課程與教學(xué)質(zhì)量的理由是很樸素的，一方面本科階段的學(xué)習(xí)對卓越人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要在課程學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才;另一方面，如果培養(yǎng)不出優(yōu)秀的本科生，那么也自然不可能有優(yōu)秀的碩士生和博士生，一流的科研、一流的學(xué)科、一流的大學(xué)也就無從談起。

　　其次，在高校的人才評價模式及相應(yīng)管理制度的建設(shè)上，要進一步突出本科課程建設(shè)與教學(xué)等人才培養(yǎng)工作的核心地位。較長一段時間以來，我國高校的人才評價重視科研，教學(xué)與課程建設(shè)等人才培養(yǎng)工作相對受忽視。在職稱與人才評定等關(guān)系到高校教師核心利益的相關(guān)制度中，論文、課題、獎項等科研指標(biāo)是硬指標(biāo)。在政府主管部門對高校和學(xué)科的各種評估指標(biāo)中，情況也大致相似。這種評價模式造成了我國高校人才評價的唯論文、唯帽子、唯文憑等現(xiàn)象，亟待改變。

　　最后，在“金課”建設(shè)上，要走出“象牙塔”，積極推動學(xué)術(shù)與社會、與行業(yè)、與市場等高等教育利益相關(guān)者的對話。在書齋中是建不成“金課”的，各級各類高校需要結(jié)合自己的辦學(xué)宗旨與定位，切實推動課程改革，與社會、行業(yè)、市場需求建立起溝通渠道，充分應(yīng)用信息技術(shù)成果，將社會需求與社會力量及時反映到課程內(nèi)容中，保證課程內(nèi)容和形式與時俱進。高校只有在人才培養(yǎng)的理念、制度和課程實踐上營造出和諧的生態(tài)，“金課”的建設(shè)才能持續(xù)推進。

　　在制度與政策方面，高校和政府職能部門要將“金課”建設(shè)的有關(guān)制度與政策進一步細(xì)化，形成相互銜接的制度與政策體系。要讓“金課”建設(shè)成為高校的基本工作任務(wù)，而不是階段性任務(wù)。

　　在人才評估等相關(guān)制度上，要對與“金課”有關(guān)的人才培養(yǎng)活動積極賦權(quán)，讓最優(yōu)秀的師資愿意參與到“金課”的建設(shè)中來。比如，高校在有關(guān)獎勵政策上，要將“金課”建設(shè)的成就和榮譽與科研業(yè)績置于同等重要的地位，改變以往重科研獎勵、輕課程建設(shè)與改革獎勵的傾向，讓在“金課”建設(shè)上取得業(yè)績的教師在物質(zhì)與精神上獲得激勵。在職稱評審和人才評選的有關(guān)政策上，要將講授“金課”、建設(shè)“金課”與發(fā)表論文、主持課題等科研指標(biāo)視為同等重要甚至優(yōu)先考慮的因素，優(yōu)先考慮教學(xué)業(yè)績好、課程建設(shè)成績好的教師。

　　在課程建設(shè)實踐上，要強調(diào)教學(xué)作為高校核心任務(wù)的意識，重視教研室活動和課程組等制度建設(shè)，讓教學(xué)研究活動和科學(xué)研究活動攜手服務(wù)立德樹人的目標(biāo)。比如，備課組、課程組、年級組、教研室等基層教學(xué)組織，集體備課、新教師與資深教授結(jié)對、定期教研活動、相互聽課等制度，需要進一步恢復(fù)并成為高�！敖鹫n”建設(shè)的剛性要求。這些制度安排與活動都曾是我國高校重視教學(xué)和課程建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在“金課”建設(shè)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前實際予以重視。還可以借鑒國外一流大學(xué)的“坐班答疑制度”(Office Hour)等做法，嘗試適合我國高校實際情況的做法，讓師生在課程學(xué)習(xí)過程中有更多的交流機會。

　　高校還要營造能推動“金課”成為常態(tài)的學(xué)校文化。在學(xué)校的各類制度建設(shè)中，要將教學(xué)與課程建設(shè)的重要性放在關(guān)鍵位置，通過教學(xué)與課程管理制度讓教師自覺將教研活動和課程改革作為首要的職業(yè)任務(wù)。還可以將“金課”設(shè)置為榮譽性課程，為講授“金課”的教師和通過“金課”課程學(xué)習(xí)與考核的學(xué)生授予榮譽稱號，讓“金課”真正成為舉足輕重的高校要素。

　　同時，要充分挖掘高校各個機構(gòu)協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力，教學(xué)單位和教務(wù)、團委等要協(xié)同合作，在教室文化、圖書服務(wù)、實踐課程等領(lǐng)域協(xié)同改革創(chuàng)新，讓服務(wù)“金課”建設(shè)成為校園文化的重要組成部分。

　　(作者系杭州師范大學(xué)教育學(xué)院執(zhí)行院長、教授，原載《光明日報》，有刪改)