臨近年底，各級(jí)各地教育主管部門(mén)及學(xué)校都要盤(pán)點(diǎn)、總結(jié)部門(mén)或?qū)W校的教育教學(xué)實(shí)績(jī)。這原本是一項(xiàng)常規(guī)性工作，但近年來(lái)，一些地方和學(xué)校的工作總結(jié)淪為“收材料”，給行政人員和教師帶來(lái)較大困擾。

　　上交必要的總結(jié)材料是工作需要，但是以材料“論英雄”，甚至將材料是否完整作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，消耗了教師大量時(shí)間。一些學(xué)校上交材料之多、之細(xì)、之繁，甚至讓“收材料”淪為季節(jié)性頑疾。在有些人的觀念中，提交的材料越多，說(shuō)明工作做得越細(xì)、越實(shí)、越到位。在一些地方和學(xué)校，教師不僅要準(zhǔn)備紙質(zhì)材料，還要準(zhǔn)備圖片和視頻材料。這直接導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)性工作變得異常復(fù)雜，如教師備課、上課、教研組活動(dòng)、教師間相互聽(tīng)課等等。以教師間相互聽(tīng)課為例，聽(tīng)課本是教師基于自我需求的自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在以材料“論英雄”的管理導(dǎo)向下，教師每聽(tīng)一節(jié)課都要做好筆記、拍照、存檔。這樣的管理模式不僅浪費(fèi)了管理人員的精力，也影響了不少教師聽(tīng)課的積極性。同時(shí)，一些學(xué)校的部分管理人員教育理念落后、專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力。以教科室主任為例，如果教科室主任研究能力薄弱，缺乏教育思想和理念，就無(wú)法帶領(lǐng)一線教師進(jìn)行真正有價(jià)值的教育研究，只能將重點(diǎn)放在“收材料”這類(lèi)容易流于表面的工作上。

　　“收材料”是每年年底很多學(xué)校管理工作的一部分，但如果將其作為工作的主要部分甚至全部，那管理的重心就會(huì)變成教師如何做更多、更好、更漂亮的材料。這不僅剝奪了教師學(xué)習(xí)研修的時(shí)間，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，制約了教師的自我成長(zhǎng)，影響了學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也讓學(xué)校管理工作步入“形式化”的軌道。

　　當(dāng)前，各級(jí)教育主管部門(mén)大力倡導(dǎo)給廣大一線教師減負(fù)。臨近年底，“做材料、交材料”這種季節(jié)性頑疾，能否得到一定程度的治愈?這就需要各級(jí)各地教育主管部門(mén)及學(xué)校管理人員從思想上真正做出轉(zhuǎn)變，切實(shí)扭轉(zhuǎn)在實(shí)際工作中的一些形式主義做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展視野，重視自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為能帶領(lǐng)一線教師不斷進(jìn)步的“領(lǐng)頭雁”。此外，還需要打造高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)，讓管理人員遠(yuǎn)離形式主義的工作作風(fēng)，從“發(fā)通知、收材料”的工作狀態(tài)中走出來(lái)，認(rèn)真研究教育發(fā)展中的深層次問(wèn)題，成為引領(lǐng)廣大教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“排頭兵”。

　　(作者系蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員)