近日，一則教師強迫私帶手機入校的違規(guī)學生向地面上砸自己手機的短視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播廣泛，引起網(wǎng)民熱議。當晚，當?shù)亟逃�體育局發(fā)布通報，網(wǎng)傳視頻屬實，涉事教師對學生進行教育時因方法不當引發(fā)社會關(guān)注，并表示將對該教師進行停課調(diào)查，對學生及家長進行安撫。

　　透過這段視頻，我們可以感受到老師強硬語氣背后的“恨鐵不成鋼”，也能感覺到三名學生在老師勒令下的不情愿和不甘心。正如網(wǎng)友所說，老師事出有因。同前段時間引發(fā)熱議的張桂梅校長一樣，正因?qū)�學生懷有真心的關(guān)懷期待，“愛之深，責之切”，這位老師才會在憤慨沖動之下，采取了較為極端的解決方式。

　　這位老師其實還是為了讓學生更專心地學習，其出發(fā)點是好的，可以理解，可其選擇的方式實在是不值得鼓勵。強制摔手機的方式，固然能夠讓當事學生吸取深刻教訓，也能對在場學生發(fā)揮殺雞儆猴的功效，但在給他們帶來強大威懾力的同時，造成的心理陰影也不可估量。其中功過孰輕孰重，尚未可知。但如果學生不理解老師的良苦用心，那只會加重他們的抵觸情緒，激化矛盾和沖突。以親身經(jīng)歷看，正因兒時老師給筆者留下了“嚴格”“強勢”的形象，才導致筆者在很長一段時間內(nèi)都難以跟老師建立很好的互動——遇到學習問題，寧可求助同學，也不愿意咨詢老師�；貞浧饋恚�這對本人的學習成長來說，無疑是一筆巨大的損失。

　　的確，手機、學生、老師，三者間由來已久的“愛恨情仇”故事，令人頭疼。要尋求破解之道，不妨先轉(zhuǎn)變破題觀念。當前，明明心里是為了學生好，老師卻因為學生對于手機的偏愛，不得不在管理時站在學生的對立面，演化為“貓鼠游戲”。這可能會在一定程度上起到反作用，將學生越推越遠。從這個角度上看，更好的辦法應(yīng)該是化堵為疏，一致對付手機。比如通過提高課程的參與度和趣味性，通過培養(yǎng)學生對于課程學習的興趣，通過耐心引導學生認識自己的身份和責任，將學生拉到同一戰(zhàn)線，讓學生實現(xiàn)從被動“不能玩手機”向主動“不想玩手機”轉(zhuǎn)變。

　　此外，也要出臺統(tǒng)一的處理規(guī)范供老師參考。比如說通過校方、家長與學生溝通達成一致，形成契約，出臺明確合理公正的管理方法。只有這樣，學生和家長才了解校方的規(guī)章制度，老師的管理也才有章可循，不至于盛怒之下失了態(tài)。