據(jù)《新京報》報道，河南省教育廳日前宣布，經(jīng)過高校申報、現(xiàn)場答辯，依據(jù)專家意見，擬立項河南大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南師范大學、信陽師范學院等19所本科生學業(yè)導師制改革試點高校。河南省高等學校本科生學業(yè)導師制改革試點建設方案(試行)提出，建立健全本科生學業(yè)導師管理體制，將本科生學業(yè)導師制納入人才培養(yǎng)體系，并作為一項長期制度。

　　一段時間以來，由于多數(shù)高校主要采用分班課堂講授的方式，學生的學習成效仍有較大上升空間。有調(diào)查顯示，學生最想與專業(yè)老師多接觸，但苦于沒有暢通的交流渠道，為本科生配備導師則使個別指導和深入交流成為可能。河南試行本科生學業(yè)導師制，全面深化本科教育教學改革，落實全員育人、全過程育人和全方位育人，并借助本科生導師制來激活大學師生關系，讓傳幫帶落地落實，有助于因材施教，促進學生個性發(fā)展，具有重要意義。

　　本科生學業(yè)導師制作為因材施教的柔性培養(yǎng)機制，是指組織優(yōu)秀教師擔任本科生導師，全面負責本科生思想道德的培養(yǎng)和具體學業(yè)的指導，以彌補傳統(tǒng)課堂教學存在的重知識傳授輕人格培養(yǎng)、重管理輕服務、重高分輕能力等弊端，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)及核心競爭力。本科生學業(yè)導師與被指導的學生保持密切互動，共同探討教育教學中存在的各種問題，讓學生在面授面談、讀書研討、專題討論等方式中了解學術前沿、學術規(guī)范和科學研究的基本方法，進而強化對專業(yè)的認知與興趣。根據(jù)有關學者的研究結果，學生的理解呈現(xiàn)遞進的層級：導師幫助學生獲取相關知識，引導學生按照導師的思維去看待問題，幫助學生擴展其在學科領域的視野，鼓勵學生提出質(zhì)疑和發(fā)表新觀點，導師和學生就論題交換各自的看法并形成新的見解，師生之間形成互惠關系。學業(yè)導師對于學生的指導，基本上遵循這一循序漸進的認知原則。

　　本科生導師制固然好處頗多，但也不能不顧實際情況一哄而上，否則不僅失去了試點意義，也影響了教育改革的成效。本科生導師制并不是多么新鮮的事物，早在2010年，中國人民大學、東南大學等10余所高校便開始實施本科生全員導師制，為本科生配備包括碩導、博導和院士等在內(nèi)的優(yōu)秀導師。本科生導師制拉近了高校教師與學生的距離，對學生的專業(yè)引領、情趣培養(yǎng)、品德塑造等方面幫助比較大。為充分發(fā)揮本科生導師制的作用，必須構筑本科生導師制長效機制，健全本科生導師的遴選、培訓、激勵、考評等機制。

　　一方面，要選優(yōu)配強本科生導師。為本科生導師的遴選劃定基本條件，制定可量化的遴選辦法和標準，包括對導師的品德、學歷、職稱等提出明確要求，把那些道德情操高尚、學術造詣較深、工作經(jīng)驗豐富、熱心關愛學生的優(yōu)秀教師遴選出來。另一方面，要健全學生與導師之間互選的聯(lián)動機制，把教育者和受教育者共同視為教育過程的主體，推進學生與導師之間的互動，加深彼此之間的相互了解。此外，還要完善考核評價機制。針對本科生導師和學生制定差異化的考核管理機制，既督促本科生導師“在其位執(zhí)其導”，又注重調(diào)動學生的主觀能動性，以考核為要、獎勵為主、處罰為輔，對優(yōu)秀導師給予適當?shù)木�神和物質(zhì)獎勵，對優(yōu)秀學生給予評優(yōu)評先等激勵。

　　(作者系信陽師范學院副教授)