前不久，筆者聽了一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課，教師講一道填空題：( )的蘋果。學(xué)生的答案精彩紛呈：紅紅的蘋果，香甜的蘋果，大大的蘋果……教師露出了滿意的笑容。

　　“四四方方的蘋果�！毖�聲望去，是一個(gè)滿臉自豪的小男孩。此話一出，四座皆驚，繼而響起一陣哄笑。驚愕的教師，隨即“點(diǎn)撥”：“同學(xué)們，有四四方方的蘋果嗎?”學(xué)生遲疑片刻，整齊地回答：“沒有!”小男孩漲紅著臉，激動(dòng)著：“老……老師，我……我以后發(fā)明一種……四四方方的蘋果�！崩蠋煶林�臉：“那是以后的事，但是現(xiàn)在還沒有這種蘋果，不能填‘四四方方的蘋果’�！毙∧泻�囁嚅著嘴唇，悻悻落座。

　　筆者注意到，之后小男孩的情緒低落，一直低著頭，游離于學(xué)習(xí)之外。許久，小男孩落寞的神情在筆者腦海中揮之不去。捫心自問，小男孩的答案真的毫無可取之處嗎?按常理，的確沒有四四方方的蘋果。然而，我們不能不佩服小男孩的獨(dú)特想象力，不從眾的個(gè)性品質(zhì)。發(fā)明一種四四方方的蘋果，這是多么美好而富有創(chuàng)見的理想啊!

　　無獨(dú)有偶，一名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生這樣描寫未來老師的樣子：她會(huì)帶著寵物進(jìn)教室，頭頂一只青蛙，眼鏡上騎著兩只蝸牛，嘴巴里養(yǎng)著一條清潔魚，戴著來自巴西的溫順的蛇項(xiàng)鏈;吹一聲口哨，教室外面會(huì)飛來一只獵鷹，停在她的肩上。抬起手來，袖口竄出綠色的蜥蜴幫忙擦黑板。打開教案，飛出一群彩色蝴蝶……

　　此段文字可謂活色生香，頗具畫面感，且動(dòng)感十足。筆者在感嘆小作者的詩(shī)性和想象力的同時(shí)，深為身邊學(xué)生獨(dú)特思維的消失，想象力之匱乏，慨嘆不已。

　　為什么學(xué)生的想象力隨著年齡的增長(zhǎng)和接受教育的時(shí)間增多會(huì)逐漸喪失呢?筆者以為，當(dāng)前一些教育觀念，在一定程度上束縛了學(xué)生的想象力，閹割了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　深圳語(yǔ)文課改專家嚴(yán)凌君老師針對(duì)“華語(yǔ)文學(xué)大賽”金獎(jiǎng)缺失的結(jié)果，寫下這樣一段話：“因?yàn)橥锤鞋F(xiàn)在的孩子，從小就被壓抑了幻想能力，為了挽救爛漫童心，打撈幸存的幻想世界，我們特設(shè)了童話欄目，可是大賽的結(jié)果似乎加深了我們的憂慮……有那么多孩子只會(huì)把課文中學(xué)到的正確觀念，換成動(dòng)物的嘴巴說一遍，那么多老氣橫秋的‘假天真’，那么多‘思想正確’的義正辭嚴(yán)，那么多追求流行的時(shí)髦觀念，多得讓人痛心……”由此可見，學(xué)生想象力的匱乏，思維的雷同，鮮有創(chuàng)見，與我們的教育觀念和教育方式脫不了干系。

　　那么，作為教師該如何呵護(hù)學(xué)生想象的嫩芽呢?首先，教師需有一顆“赤子之心”。所謂赤子之心是比喻教師須有像初生的嬰兒一般的純善之心。當(dāng)教師以兒童的眼光觀察世界，打量身邊的事物，就能真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，理解兒童的很多在成人看來有點(diǎn)不可思議、甚至是怪異的行為，童心愈發(fā)爛漫，想象力亦如野草般瘋長(zhǎng)。

　　其次，教師要敢于不為應(yīng)試遮望眼，少一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”和條條框框，多一些寬容，讓學(xué)生永葆思維的敏銳與活力，想象的嫩芽才不會(huì)慘遭摧殘。

　　只有當(dāng)教師真正為了學(xué)生生命成長(zhǎng)和未來發(fā)展著想，才會(huì)不畏分?jǐn)?shù)的壓力，而更加關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，努力呵護(hù)其奇思妙想，甚至是異想天開，讓學(xué)生思想鮮活靈動(dòng)，童心燦爛無比，釋放無窮的想象力。果如此，豈不是學(xué)生之幸、教育之幸、民族之幸?