一天中午，當我走進教師辦公室，年輕女教師一句“校長，你好好耍喲”的調(diào)侃，像一粒石子投入平靜的湖面，激起了陣陣漣漪。從辦公室里爆發(fā)出的笑聲中，我捕捉到了教師們對我工作方式的好奇與不解。在他們眼中，分管校長們各司其職，忙碌而嚴謹，而我這個“一把手”卻似乎只是“這里看看，那里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，甚至經(jīng)常與師生“擺龍門陣”。這種表面上的“閑適”與他們對校長角色的傳統(tǒng)認知形成了鮮明對比。
　　
　　中國傳統(tǒng)文化中，老子的“無為而治”思想曾給我深刻啟示�！盁o為”并非不作為，而是通過尊重規(guī)律、順勢而為達到“無不為”的境界。校長的“�！�，恰是這種管理智慧的現(xiàn)代詮釋。當我把課程與教學交給教學副校長，把德育活動交給德育團隊，把后勤安全交給分管領(lǐng)導時，不是推卸責任，而是基于對同事專業(yè)能力的充分信任。這種“放權(quán)”讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，既激發(fā)了團隊活力，也避免了外行指導內(nèi)行的尷尬。
　　
　　記得有次課間，我看到幾位年輕教師圍在一起討論某個教學難題，便自然地加入其中。沒有居高臨下的指導，只有平等的交流與分享。幾天后，其中一位教師興奮地告訴我，那次閑聊中的某個點子讓她成功解決了一個長期困擾的教學問題。這種非正式的互動，往往比正式會議更能碰撞出思想的火花。校長的“轉(zhuǎn)悠”和“閑談”，實則是構(gòu)建校園文化的重要途徑——在看似隨意的交流中傳遞教育理念，在輕松的氛圍中凝聚團隊共識。
　　
　　教師的調(diào)侃也讓我反思“耍”的邊界。藝術(shù)性的“耍”需要建立在對學校運行機制的深刻理解之上。每天早晨，我會先查看各班級的出勤情況；轉(zhuǎn)校園時，會留意廁所是否干凈、操場設施是否安全；與食堂工作人員聊天時，會了解食材采購情況。這種走動讓我能及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，防患于未然。正如古語所云“不審不聰則繆，不察不明則過”，校長的“看”與“轉(zhuǎn)”實則是保持組織敏感度的必要方式。
　　
　　那位說我“好好�！钡呐�教師后來當了班主任。一次交流中，她興奮地分享自己如何“偷懶”——把班會的策劃權(quán)交給學生，結(jié)果孩子們的表現(xiàn)遠超預期。我欣慰地看到，她已領(lǐng)悟到教育中“無為”的智慧：教師適度的“退后”，恰是為了給學生創(chuàng)造更大的成長空間。
　　
　　現(xiàn)代教育管理正經(jīng)歷著從控制到賦能、從指揮到服務的轉(zhuǎn)變。校長的角色不再是事必躬親的“總管”，而是校園生態(tài)的營造者、教師發(fā)展的支持者、教育理念的引領(lǐng)者。當我把更多事務性工作交給團隊時，便有了更多時間思考學校發(fā)展方向，關(guān)注師生真實需求，構(gòu)建學習共同體。這種“表面悠閑”的背后，是對教育本質(zhì)更深層次的把握。
　　
　　教育的真諦或許正在于此。在最恰當?shù)臅r候出現(xiàn)，在最合適的時候隱退；在必要時嚴格，在可能時寬容；既給予方向，又留白空間。這種管理中的“無為”之道，正是對生命成長規(guī)律的最高尊重。
　　
　�。ㄗ髡呦抵貞c市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學校長）