根據(jù)2023年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)共有1.83萬(wàn)所九年一貫制學(xué)校，約占初中學(xué)�？倲�(shù)的35%。近年來(lái)，九年一貫制學(xué)校憑借獨(dú)特的教育模式與育人優(yōu)勢(shì)受到了廣泛關(guān)注，如何實(shí)現(xiàn)課程、教研、管理等方面的一體化，是九年一貫制學(xué)校突破發(fā)展瓶頸、釋放辦學(xué)活力的關(guān)鍵命題，本刊特推出“推動(dòng)九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”專(zhuān)欄，邀請(qǐng)專(zhuān)家、校長(zhǎng)進(jìn)行探討，敬請(qǐng)關(guān)注。
　　

　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)，九年一貫制學(xué)校作為一種機(jī)制創(chuàng)新的義務(wù)教育學(xué)校走上了發(fā)展的快車(chē)道。今天，九年一貫制學(xué)校已經(jīng)成為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)的重要組成部分。如何把九年一貫的機(jī)制優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成育人優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下需要著重探討的話(huà)題。
　　
　　1
　　
　　育人為本
　　
　　把握九年一貫制學(xué)校建設(shè)初心
　　
　　九年一貫制學(xué)校作為創(chuàng)新型辦學(xué)機(jī)制與學(xué)校樣態(tài)，如今在全國(guó)已形成規(guī)�；�發(fā)展格局。這類(lèi)學(xué)校在我國(guó)教育領(lǐng)域的興起可追溯至上世紀(jì)80年代。1983年，在鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”指示精神指引下，黨和國(guó)家圍繞“有步驟地實(shí)行九年制義務(wù)教育”“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”的要求，在全國(guó)掀起了教育改革熱潮，學(xué)制改革便是其中的重要舉措。1984年，上海第一所一貫制學(xué)�！�—上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式創(chuàng)辦，同期，北京景山學(xué)校、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、新疆八一學(xué)校等也相繼開(kāi)啟九年一貫制實(shí)驗(yàn)。隨后的上世紀(jì)90年代，浙江杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校、安徽黃山市歙縣新安學(xué)校、天津塘沽實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校等也陸續(xù)創(chuàng)辦。
　　
　　九年一貫制學(xué)校的誕生成長(zhǎng)與中國(guó)教育改革發(fā)展的大勢(shì)同頻共振。1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的頒布，為九年一貫制學(xué)校的誕生和發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)、打通了制度瓶頸。為什么要?jiǎng)?chuàng)辦九年一貫制學(xué)校？時(shí)任國(guó)家教委副主任柳斌為1995年出版的《中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革大思路》一書(shū)作序時(shí)指出：這種學(xué)制（九年義務(wù)教育學(xué)制）最能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，解決小學(xué)與初中的銜接問(wèn)題，可以合理地安排課程，更有效地利用學(xué)時(shí)，從而更好地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)，九年一貫制學(xué)校數(shù)量實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)。當(dāng)前，在新一輪義務(wù)教育入學(xué)峰谷變換期內(nèi)，不少地區(qū)都新建了一批九年一貫制學(xué)校，希望以此來(lái)擴(kuò)大應(yīng)對(duì)峰谷的彈性、提高資源利用效能。
　　
　　2
　　
　　深挖潛能
　　
　　凸顯九年一貫制學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)
　　
　　今天，義務(wù)教育在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中肩負(fù)著奠基未來(lái)的重要使命。相較于其他類(lèi)型的義務(wù)教育學(xué)校，九年一貫制學(xué)校展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
　　
　　第一，育人方式改革的長(zhǎng)程性和整體性更為突出。育人方式變革具有漸進(jìn)性、長(zhǎng)期性特征，客觀上需要較長(zhǎng)的周期保障改革實(shí)效。與其他學(xué)校相比，九年一貫制學(xué)校以九年為完整周期對(duì)接義務(wù)教育的整體要求，有利于對(duì)學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、特色培育等進(jìn)行長(zhǎng)程化規(guī)劃、整體性設(shè)計(jì)與連貫性實(shí)施，避免因?qū)W段割裂導(dǎo)致的碎片化問(wèn)題和短期化傾向，從而更好地遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。
　　
　　第二，教學(xué)改革與教師成長(zhǎng)的視角更多元、空間更寬闊�；�于學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要義之一，而從更長(zhǎng)更廣的時(shí)空維度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，則是把握和踐行這一要義的重要基礎(chǔ)。相較于將學(xué)生置于六年（或五年）小學(xué)加三年（或四年）初中的分段培養(yǎng)周期，九年一貫制學(xué)校的教師以完整九年為周期觀察和培養(yǎng)學(xué)生，更容易形成差異化的判斷和創(chuàng)新的教育方案。這種貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷，是單一學(xué)段教師難以獲得的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
　　
　　第三，學(xué)生同伴資源更豐富、成長(zhǎng)契機(jī)更多元。在九年一貫制學(xué)校中，一至九年級(jí)的學(xué)生共處同一校園，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都會(huì)經(jīng)歷同齡學(xué)生和跨年齡段學(xué)生的多元互動(dòng)。這種差異本身就是寶貴的教育資源，能為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的成長(zhǎng)鍛煉機(jī)會(huì)。比如，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展“大手牽小手”活動(dòng)，也可設(shè)計(jì)多樣的混齡課程，為學(xué)生搭建社會(huì)情感能力發(fā)展的平臺(tái)。
　　
　　第四，教育資源的整合利用更充分靈活。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，九年一貫制學(xué)校能借助規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人力、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等資源的高效利用，有效降低學(xué)校運(yùn)行成本。此外，九年一貫制學(xué)校具有彈性化的學(xué)位容納能力，能更靈活地應(yīng)對(duì)義務(wù)教育階段的生源波動(dòng)，更好地適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
　　
　　3
　　
　　直面難點(diǎn)
　　
　　放大九年一貫制學(xué)校育人優(yōu)勢(shì)
　　
　　如何更好地釋放九年一貫制學(xué)校機(jī)制優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校育人方式改革，仍需要破解諸多挑戰(zhàn)和難題。例如：考核評(píng)價(jià)的一體化機(jī)制不夠健全，小學(xué)和初中分段督評(píng)的做法仍占主流；小學(xué)與初中教師在職稱(chēng)評(píng)聘、收入待遇等方面也存在差異；在學(xué)校管理層面，九年一貫制學(xué)校校長(zhǎng)多來(lái)自初中學(xué)段，如何跳出單一學(xué)段的思維定式，切實(shí)構(gòu)建起九年一貫的育人模式仍需探索。破解這些問(wèn)題，既需要教育系統(tǒng)持之以恒地推進(jìn)系統(tǒng)性改革，也要求學(xué)校主體直面挑戰(zhàn)。
　　
　　一是突破認(rèn)知壁壘，樹(shù)立系統(tǒng)育人觀。九年一貫制學(xué)校不是小學(xué)與初中的簡(jiǎn)單疊加，不是“6+3”或者“5+4”的學(xué)制拼接，更不是“一校兩制”的機(jī)械組合，而是將義務(wù)教育視為一個(gè)縱向貫通的整體，一至九年級(jí)逐級(jí)銜接、貫通而上，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律整體規(guī)劃教育教學(xué)。從制度設(shè)計(jì)初衷上看，其核心目標(biāo)之一在于追求“整體功能大于局部之和”，這就要求我們?cè)谟^念上樹(shù)立“9＞6+3（5+4）”的認(rèn)知，精準(zhǔn)把握并放大這類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)和育人優(yōu)勢(shì)，在其獨(dú)特性上做文章。當(dāng)然，這并不是一味地強(qiáng)調(diào)銜接貫通，而忽視學(xué)段與學(xué)生的差異。面對(duì)這些差異，要準(zhǔn)確把握育人過(guò)程中“貫”與“不貫”的平衡。比如，在教育理念上一以貫之，在目標(biāo)上整體統(tǒng)領(lǐng)，而在課程設(shè)置、教育方法、學(xué)生管理等方面既注重銜接一貫，也要尊重差異。
　　
　　二是聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建一貫育人的內(nèi)部體系。九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人需應(yīng)對(duì)內(nèi)外部挑戰(zhàn)，從內(nèi)部發(fā)展看，尤其要在以下領(lǐng)域深入探索：
　　
　　第一，深化一貫制課程體系建設(shè)。根據(jù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃九年貫通的課程體系，強(qiáng)化課程的銜接性和連貫性。立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)具有本校特色、成序列的校本課程體系，如一體化德育課程、序列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、分層閱讀課程，以及科技創(chuàng)新教育、體藝教育、勞動(dòng)教育等板塊。同時(shí)，依托課程特點(diǎn)開(kāi)展主題式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效能，全方位發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　
　　第二，做好教學(xué)長(zhǎng)程規(guī)劃與學(xué)段年級(jí)銜接設(shè)計(jì)。教學(xué)長(zhǎng)程規(guī)劃需包含九年全程規(guī)劃與學(xué)段年級(jí)的階段性計(jì)劃。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)總目標(biāo)與教學(xué)總?cè)蝿?wù)，進(jìn)行符合學(xué)段、年級(jí)特點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間、年級(jí)間“前后銜接、各有側(cè)重”的教學(xué)序列。不僅能增加義務(wù)教育期間教學(xué)的一致性，也有助于減少盲目訓(xùn)練與重復(fù)教學(xué)。同時(shí)要做好關(guān)鍵年級(jí)間的銜接，有助于學(xué)生更好地完成身份轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
　　
　　第三，健全學(xué)校內(nèi)部的一體化管理制度。進(jìn)一步利用一貫制學(xué)校學(xué)制優(yōu)勢(shì)，建立統(tǒng)分結(jié)合的管理體系，促進(jìn)小學(xué)和初中的深度貫通。強(qiáng)化“一盤(pán)棋”管理理念，在組織文化培育、目標(biāo)理念塑造、規(guī)劃計(jì)劃編制、資源整合利用、評(píng)價(jià)引導(dǎo)激勵(lì)等方面打破小初學(xué)段二分法，建立一體化的管理制度。
　　
　　第四，構(gòu)建一貫制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。加強(qiáng)一貫制學(xué)校教師的貫通培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)融合，創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。比如堅(jiān)持“轉(zhuǎn)觀念、活思想、拓認(rèn)知、提能力”的基調(diào)，建立跨年級(jí)學(xué)科教研組，推動(dòng)多年級(jí)教學(xué)觀摩交流常態(tài)化、制度化，推行教師“一至九年級(jí)大循環(huán)任教制”，開(kāi)展跨年級(jí)、跨學(xué)段班主任沙龍，共同促進(jìn)教師理解不同年齡段學(xué)生的需求和特點(diǎn)，增強(qiáng)教師往“兩頭看”的意識(shí)，從九年長(zhǎng)周期視角優(yōu)化教學(xué)策略，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更立體。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ薪逃�科學(xué)研究院普通教育研究所所長(zhǎng)、研究員）
　　
　　導(dǎo)師制貫通學(xué)生成長(zhǎng)路
　　
　　龔振
　　
　　九年一貫制學(xué)校在課程銜接與學(xué)生發(fā)展連續(xù)性上具有天然優(yōu)勢(shì)，但也面臨學(xué)生群體差異大、家校協(xié)同復(fù)雜度高等管理難題。廣東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“成長(zhǎng)社群”為底層邏輯，探索價(jià)值共生、代際反哺的全員導(dǎo)師制，將6—15歲學(xué)生的年齡差異轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)幼共生”的教育資源，把九年一貫制的時(shí)間優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為了持續(xù)性的社會(huì)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
　　
　　三維導(dǎo)師：構(gòu)建全域成長(zhǎng)的支持網(wǎng)絡(luò)。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，學(xué)校進(jìn)行了扎實(shí)的基礎(chǔ)工作，面向教師、家長(zhǎng)和高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了意向調(diào)查，構(gòu)建了由教師、家長(zhǎng)、高年級(jí)學(xué)生組成的導(dǎo)師體系。專(zhuān)任教師全員參與，負(fù)責(zé)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等基礎(chǔ)工作，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)。學(xué)校邀請(qǐng)有意愿、有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師，作為全員導(dǎo)師制的重要補(bǔ)充力量，重點(diǎn)負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)與生涯向?qū)�。學(xué)校還選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生作為朋輩導(dǎo)師，協(xié)助教師導(dǎo)師和家長(zhǎng)導(dǎo)師擔(dān)負(fù)起幫助、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的責(zé)任。
　　
　　混齡編組：營(yíng)造自主成長(zhǎng)的真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)�；�于學(xué)生意愿調(diào)查，將學(xué)生跨年級(jí)、跨班級(jí)混齡編排�；忑g社群模擬真實(shí)的社會(huì)異質(zhì)性結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。高年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“被照顧者”到“指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在與高年級(jí)學(xué)生交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知躍遷，有效緩解了從小學(xué)向初中過(guò)渡的焦慮。以“自制吸塵器”項(xiàng)目為例，五、六年級(jí)混編成組，五年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，六年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)電路組裝，雙方在技術(shù)交流中建立起亦“師”亦友的關(guān)系。這種階梯式成長(zhǎng)鏈條，使學(xué)生的社會(huì)能力發(fā)展更具連貫性。
　　
　　特色活動(dòng)：激活互補(bǔ)共育的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。全員導(dǎo)師制通過(guò)談心談話(huà)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、導(dǎo)師會(huì)診等形式落地。學(xué)校鼓勵(lì)導(dǎo)師團(tuán)以導(dǎo)師為核心，多方共同策劃、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，如深化認(rèn)知的實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)、啟迪創(chuàng)新的科技探索類(lèi)活動(dòng)、陶冶情操的文化藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)、促進(jìn)溝通的交流分享類(lèi)活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年開(kāi)展活動(dòng)176場(chǎng)次，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)社群內(nèi)知識(shí)傳遞、情感支持、社會(huì)規(guī)范的代際傳承。
　　
　　實(shí)踐表明，全員導(dǎo)師制打破了傳統(tǒng)的單一師生關(guān)系，構(gòu)建了立體化、網(wǎng)格化的“成長(zhǎng)社群”，覆蓋思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理與導(dǎo)師指導(dǎo)的協(xié)同并進(jìn)，消解了九年一貫制學(xué)�！安灰回灐钡碾y題，釋放了教育潛能。
　　
　�。ㄗ髡呦祻V東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）
　　
　　進(jìn)階培養(yǎng)讓育人更精準(zhǔn)
　　
　　王永亮
　　
　　在深化教育綜合改革的背景下，九年一貫制學(xué)校以其獨(dú)特的貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，正日益成為突破育人瓶頸、提升教育效能的重要載體。山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)創(chuàng)新實(shí)踐“社團(tuán)進(jìn)階培養(yǎng)”模式——以多元化社團(tuán)為育人抓手，以動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案為追蹤工具，通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生潛能與系統(tǒng)化階梯培養(yǎng)，為每名學(xué)生鍛造出彰顯個(gè)性特質(zhì)的素養(yǎng)“金名片”。
　　
　　科學(xué)定位學(xué)生成長(zhǎng)起點(diǎn)。為切實(shí)做到因材施教，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“數(shù)據(jù)溯源+實(shí)踐體驗(yàn)”模式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣偏好等進(jìn)行全面評(píng)估，根據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)形成素養(yǎng)圖譜，科學(xué)預(yù)測(cè)個(gè)性培養(yǎng)方向。在小學(xué)低學(xué)段推行“社團(tuán)自選超市”“社團(tuán)體驗(yàn)周”，圍繞藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等五大維度，開(kāi)設(shè)田徑、戲劇、架子鼓、編程等30余種體驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自行提交體驗(yàn)計(jì)劃，在沉浸式試課體驗(yàn)中生成興趣圖譜并確定發(fā)展方向。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整反饋機(jī)制，學(xué)期初設(shè)置“社團(tuán)變更日”，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿或社團(tuán)導(dǎo)師意見(jiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整社團(tuán)項(xiàng)目，逐漸找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。
　　
　　構(gòu)建進(jìn)階培養(yǎng)機(jī)制。受學(xué)段時(shí)長(zhǎng)限制，傳統(tǒng)的小學(xué)或初中學(xué)校社團(tuán)培養(yǎng)往往呈現(xiàn)出“大集體化”“一般普及化”特征，即年齡相近的學(xué)生在同一社團(tuán)中接受內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、強(qiáng)度統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)更加注重基本能力的達(dá)標(biāo)，這在一定程度上抑制了稟賦出眾學(xué)生的成長(zhǎng)步伐。對(duì)此，我們著力打破學(xué)段壁壘，將學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)周期擴(kuò)充為九年，每個(gè)社團(tuán)均設(shè)置基礎(chǔ)班、提高班、精英班三類(lèi)，針對(duì)不同班次學(xué)生特點(diǎn)研究制定階段化培養(yǎng)方案，通過(guò)混齡走班、分層編班、大小課時(shí)整合等方式進(jìn)行分層培養(yǎng)，形成了“基礎(chǔ)普及—興趣發(fā)展—特長(zhǎng)提升”的貫通培養(yǎng)進(jìn)階路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性化、靈活化。
　　
　　打造全程陪伴式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)是長(zhǎng)期工程，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是重要保障因素。學(xué)校堅(jiān)持“內(nèi)培外引”，打造“專(zhuān)職+外聘+家校協(xié)同”的復(fù)合型師資隊(duì)伍。組建社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)九年全周期學(xué)生培養(yǎng)，研究制定培養(yǎng)方案，逐生建立成長(zhǎng)檔案，記錄社團(tuán)成員成長(zhǎng)軌跡，并及時(shí)更新優(yōu)化教學(xué)策略。導(dǎo)師團(tuán)制度讓學(xué)生在自我發(fā)展的過(guò)程中找到了陪伴者和領(lǐng)路人，助推學(xué)生潛能盡早激發(fā)、素養(yǎng)深度進(jìn)階。
　　
　　在九年“社團(tuán)貫通+成長(zhǎng)檔案”雙線(xiàn)培養(yǎng)下，每個(gè)學(xué)生的潛能和興趣都得到了充分發(fā)掘和長(zhǎng)久培養(yǎng)。作為一所包攬青少年校園籃球、足球、排球、游泳、冰雪運(yùn)動(dòng)五大特色項(xiàng)目的學(xué)校，我們將在貫通培養(yǎng)道路上持續(xù)發(fā)力，讓辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有效轉(zhuǎn)化為育人動(dòng)能，助力每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)下的全面成長(zhǎng)。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)黨委書(shū)記）
　　
　　以進(jìn)階式激勵(lì)破解
　　
　　“學(xué)段孤島”難題
　　
　　曹紡平
　　
　　九年一貫制學(xué)校在升學(xué)貫通等方面顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，但一些學(xué)校小學(xué)和初中課程仍相對(duì)獨(dú)立，各年段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接不足，核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)無(wú)法有效銜接流通，不僅割裂了學(xué)生成長(zhǎng)的完整圖景，更使九年一貫制辦學(xué)所追求的長(zhǎng)程育人生態(tài)無(wú)法真正形成。
　　
　　浙江省杭州市安吉路教育集團(tuán)是由全國(guó)較早實(shí)施九年一貫制辦學(xué)的杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)銜的緊密型義務(wù)教育集團(tuán)，面對(duì)這一難題，我們以評(píng)價(jià)改革為關(guān)鍵支點(diǎn)，錨定“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有堅(jiān)韌、向美、探索、擔(dān)當(dāng)特質(zhì)的紫藤少年”這一育人目標(biāo)，創(chuàng)新構(gòu)建了“5+4”綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，著力破除學(xué)段壁壘，打造貫通式的長(zhǎng)程育人生態(tài)。
　　
　　“5+4”體系根植于安吉路教育集團(tuán)獨(dú)特的“紫藤文化”，以紫藤生命意象豐盈評(píng)價(jià)內(nèi)涵，“5”為底色，象征“五育”共生，系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生德智體美勞5個(gè)維度的全面、均衡發(fā)展�！�4”為特色，取意紫藤“遇石而繞、逢旱愈深”（堅(jiān)韌）、“遇光而綻、簇錦生輝”（向美）、“觸架即攀、蓬勃生長(zhǎng)”（探索）、“根莖共濟(jì)、百花同榮”（擔(dān)當(dāng)）的生命特質(zhì)，生動(dòng)描繪學(xué)生4種關(guān)鍵品質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展路徑。
　　
　　為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)在各年段間的無(wú)縫銜接與動(dòng)態(tài)追蹤，我們依托數(shù)智平臺(tái)構(gòu)建了實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，從“5+4”9個(gè)維度，對(duì)學(xué)生參與國(guó)家課程、校本課程等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。每學(xué)期末，海量數(shù)據(jù)通過(guò)智能算法自動(dòng)匯聚生成《紫藤少年成長(zhǎng)手冊(cè)》——它不僅整合了“五育”發(fā)展、特質(zhì)顯現(xiàn)、教師寄語(yǔ)等豐富信息，更通過(guò)跨學(xué)期的聚類(lèi)分析，清晰描繪每名學(xué)生九年成長(zhǎng)的完整曲線(xiàn)。集團(tuán)一個(gè)年級(jí)通常有七八百名學(xué)生，通過(guò)與年級(jí)平均值的對(duì)比，可以精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)”與“待提升素養(yǎng)”，為其升學(xué)和生涯規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。
　　
　　為激發(fā)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，我們?cè)O(shè)置了“紫藤之星”“紫藤勛章”“紫藤卓越少年”獎(jiǎng)項(xiàng)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)—個(gè)性發(fā)展—卓越引領(lǐng)”的進(jìn)階式激勵(lì)機(jī)制�！白咸僦�星”每月評(píng)選一次，“紫藤勛章”每學(xué)期評(píng)定，經(jīng)過(guò)九年持續(xù)積累，獲得10枚及以上“紫藤四星勛章”的畢業(yè)生將被授予最高榮譽(yù)“紫藤卓越少年”。
　　
　　此項(xiàng)評(píng)價(jià)改革以清晰的目標(biāo)為燈塔，以文化的深度浸潤(rùn)為土壤，以數(shù)智賦能的動(dòng)態(tài)生成為經(jīng)緯，更以進(jìn)階式的榮譽(yù)激勵(lì)為引擎，破解了核心素養(yǎng)培育的“學(xué)段孤島”難題。學(xué)生在九年一貫的長(zhǎng)程育人生態(tài)中，其成長(zhǎng)軌跡得以連續(xù)看見(jiàn)，成長(zhǎng)方向得以科學(xué)引導(dǎo)，成長(zhǎng)動(dòng)力得以有效激發(fā)，最終讓每名學(xué)子都能綻放出屬于自己的獨(dú)特的生命華彩。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�省杭州市安吉路教育集團(tuán)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）