作為九年一貫制學(xué)校，如何打破小學(xué)與初中的教研壁壘，形成有效機制，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)？遼寧省實驗學(xué)校通過重構(gòu)教研組織，探索出以“一體化教研管理機制”破題的實踐路徑，拓展了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的空間。
　　
　　隨著九年一貫制和集團(tuán)化辦學(xué)的深入推進(jìn)，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)凸顯：一是學(xué)段分割與行政化管理思維抑制教研活力；二是缺乏一至九年級學(xué)科育人的頂層設(shè)計和長程規(guī)劃，教研易碎片化、淺表化。破題的關(guān)鍵在于跳出“行政化管理”思維，用專業(yè)邏輯重構(gòu)教研體系。為此，我們站在現(xiàn)代學(xué)校治理的角度開啟了升級教研組織的探索。
　　
　　組織重構(gòu)：從“分段作戰(zhàn)”到“全鏈條協(xié)同”。我們以“一體化發(fā)展”為導(dǎo)向，傳承“崇尚學(xué)術(shù)”的文化基因，打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建了縱向面對一至九年級、橫向面對集團(tuán)各辦學(xué)單位的“1會3部11室”一體化發(fā)展組織。學(xué)術(shù)委員會統(tǒng)籌決策，德育與學(xué)生發(fā)展部、課程與教學(xué)研究部、科研與教師發(fā)展部橫向協(xié)同，語、數(shù)、英等11個學(xué)科教育研究室縱向貫通一至九年級，讓教研真正從“教一課”轉(zhuǎn)向“管九年”。
　　
　　職能升級：從“單打獨斗”到“跨域攻堅”。我們賦予教育研究室新的職能——厘清學(xué)科育人本質(zhì)，整體規(guī)劃課程和隊伍發(fā)展，推進(jìn)學(xué)教方式變革，開展基于素養(yǎng)發(fā)展的評價研究，探索整體育人規(guī)律。教育研究室的運行聚焦三大方面：一是常態(tài)教研推動“研教學(xué)評一體”。指導(dǎo)各備課組聚焦高質(zhì)量教學(xué)，著力推動跨學(xué)段、跨學(xué)科和跨校區(qū)的銜接教研、聯(lián)合教研。二是依托學(xué)校名師工作室，圍繞改革痛點和難點開展攻關(guān)性教研。三是教科研一體化推進(jìn)，以“1個學(xué)校核心課題+N個自組織課題+X個微項目研究”的科研模式，引導(dǎo)教師圍繞作業(yè)設(shè)計、跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)、銜接課程、單元整體教學(xué)等開展真研究，推動教研成果轉(zhuǎn)化。
　　
　　機制創(chuàng)新最關(guān)鍵的一步，是為學(xué)術(shù)組織“賦權(quán)”，推動學(xué)術(shù)走上前臺。我們賦予其核心的專業(yè)決策話語權(quán)、發(fā)展規(guī)劃權(quán)和專業(yè)指導(dǎo)權(quán)，并承擔(dān)定期履職報告、接受民主評議、組織團(tuán)隊實踐研究成果分享的責(zé)任。行政管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)與保障，確�！皩�業(yè)的人做專業(yè)的事”。這種賦權(quán)，激發(fā)了學(xué)科領(lǐng)袖和學(xué)科骨干的責(zé)任感與教師專業(yè)自主的內(nèi)生動力。“用研究的姿態(tài)做教育”成為全體教職員工的價值追求和行動自覺。
　　
　　機制重構(gòu)帶來了顯著的學(xué)校發(fā)展成效，教師隊伍實現(xiàn)蝶變，教研成果落地開花。教師100%參加項目研究，58%的教師主持過省級以上課題，學(xué)校九年一貫課程育人成果在全省推廣�；赝�變革之路，我們認(rèn)為，核心在于相信專業(yè)的力量，依靠教師的主體性，當(dāng)教師成長的活力被充分激發(fā)，才能為學(xué)校辦學(xué)效能整體躍升提供持久的動力。
　　
　　（作者系遼寧省實驗學(xué)校黨委書記）