“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，呈現(xiàn)出賢才輩出、思想迸發(fā)的局面，對今天的教育依舊有重要啟迪意義。”近日，在山東臨淄的齊文化博物館內(nèi)，首批齊魯教育名家培育工程（齊魯師范大學(xué)培養(yǎng)單位）的11名學(xué)員在現(xiàn)場研學(xué)，沉浸于歷史的智慧之中。
　　
　　2023年，山東省教育廳啟動齊魯教育名家培育工程。作為該項工程的組織方和4家培養(yǎng)單位之一，齊魯師范學(xué)院山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心依托齊魯“三名”建設(shè)工程多年積累的經(jīng)驗，深入挖掘傳統(tǒng)書院制教育精華，探索以現(xiàn)代書院制研修模式培養(yǎng)具有教育家特質(zhì)的領(lǐng)軍人才。
　　
　　書院制研修有何特色？該模式解決了當(dāng)前名師名校長等教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)培訓(xùn)的哪些共性問題？近日，記者參與集中研修活動，一探究竟。
　　
　　靶向提升，培養(yǎng)高階思維
　　
　　入選齊魯教育名家工程的校長和教師大多很熟悉培訓(xùn)，有的已經(jīng)是培訓(xùn)項目的導(dǎo)師，但這次參加書院制研修還是讓不少人經(jīng)歷了許多人生第一次——第一次打辯論、第一次在課堂上被追問到啞口無言……
　　
　　“從我們20多年培訓(xùn)的實踐來看，齊魯‘三名’建設(shè)工程主要提升的是校長和教師的學(xué)習(xí)力、研究力、領(lǐng)導(dǎo)力，但在思維力的提升上一直沒能破題。培養(yǎng)周期結(jié)束后，很多學(xué)員仍未養(yǎng)成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、辯證化的思維習(xí)慣�！饼R魯師范學(xué)院山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心主任劉文華說，為改進這一問題，所有培訓(xùn)方式設(shè)計都聚焦提升學(xué)員的高階思維，這是教育領(lǐng)軍人才從“專家型”走向“教育家型”的必備素養(yǎng)。
　　
　　如何靶向提升思維力？劉文華介紹，除常態(tài)化研修外，書院制研修模式在每年不少于30天的集中研修期間，創(chuàng)新設(shè)計“明道會講、分齋研習(xí)、切問辯難、近思講會”等系列模塊，邀請專家圍繞系列主題開展工作坊，并穿插分組研討、辯論、自由討論、現(xiàn)場研學(xué)等環(huán)節(jié)，打破了單向輸入的培訓(xùn)模式。
　　
　　“例如，我們花3天時間專題學(xué)習(xí)質(zhì)性研究，包括認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)、實操層面的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，針對大家的困惑，助學(xué)導(dǎo)師團隊及時跟進輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員高效學(xué)習(xí)、反思并內(nèi)化為自己的東西。”劉文華說。
　　
　　山東省濰坊高新雙語學(xué)校校長湯善香深有感觸：“‘站在岸邊學(xué)游泳’和‘走進來試一試’完全不是一個滋味。只有跳進思維的訓(xùn)練場，才能真正感受認(rèn)知重構(gòu)的陣痛和成長。”
　　
　　強強聯(lián)合，聚焦熱點難點
　　
　　古代書院以“明道”“傳道”為育人根本，注重師生間的互動與學(xué)術(shù)研討。齊魯教育名家書院制研修組建了一支由高校專家學(xué)者與教育教學(xué)研究者組成的助學(xué)導(dǎo)師團隊，全程參與研修，既幫助學(xué)員將前沿的教育理念融入教學(xué)實踐，達成“明道”，也引導(dǎo)他們提煉個性化教育思想，實現(xiàn)“傳道”。
　　
　　“導(dǎo)師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變�！敝鷮W(xué)導(dǎo)師、山東省教科院原副院長李文軍指出，以往導(dǎo)師多單向輸出教學(xué)內(nèi)容，如今則化為學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)員共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，“這促使培訓(xùn)從‘以教為主’轉(zhuǎn)向‘以學(xué)為中心’，破解了‘聽時激動、回去一動不動’的問題”。
　　
　　除注重提升學(xué)員的個人能力外，書院制研修還著力引導(dǎo)學(xué)員打破個體局限，組建攻堅團隊，破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點、難點問題。
　　
　　在“分齋研習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)前教育組攻關(guān)項目的討論一度陷入僵局。這時，助學(xué)導(dǎo)師、山東省學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會學(xué)前教育項目組組長方明及時引導(dǎo)：“大家可以從實際出發(fā)，談?wù)劚＝藤|(zhì)量自評中遇到的具體問題�！�
　　
　　隨著討論的深入，團隊的思路逐漸清晰：目標(biāo)就是解決教師不會評、不愿評、沒時間評問題，建立一套切實可行的保障機制，打通保教質(zhì)量自評落地的“最后一公里”。
　　
　　“與導(dǎo)師交流的過程中，我常常有豁然開朗的感覺。這種由導(dǎo)師全程陪伴的學(xué)習(xí)方式，讓我倍感珍惜。”山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園園長邵瑜說。
　　
　　內(nèi)在覺醒，助力行穩(wěn)致遠
　　
　　深耕培訓(xùn)領(lǐng)域多年，劉文華注意到，許多教師、校長雖然積累了大量的實踐經(jīng)驗，但不會凝練和提升。而真正的“教育家型”領(lǐng)軍人才，首先要具備強大的內(nèi)驅(qū)力，以赤誠的教育情懷，將推動教育發(fā)展視為終身使命。
　　
　　為了提升學(xué)員的教育境界，書院制研修注重對學(xué)員進行文化浸潤，使學(xué)員體會齊魯大地特有的人文精神和文化傳承。
　　
　　集中研修特意選在了曲阜、臨淄。學(xué)員們走進孔子博物館、“三孔”古跡、尼山書院、齊文化博物館，通過現(xiàn)場研學(xué)，引導(dǎo)他們回溯教育本源，思考“教育的本質(zhì)是什么”“我能為教育發(fā)展貢獻什么”。
　　
　　教育家是培養(yǎng)出來的嗎？集中研修接近尾聲，又一場辯論開始。
　　
　　“個人的特質(zhì)需要得到喚醒和激發(fā)，系統(tǒng)化培養(yǎng)是教育家成長的重要基石�！闭�方一辯、山東省威海高區(qū)一小校長丁莉莉說。
　　
　　“教育家是在個體的獨特經(jīng)歷、深刻思考，包括對教育的熱愛以及時代背景等多種因素的交融碰撞下產(chǎn)生的�！狈捶揭晦q、山東省煙臺市市級機關(guān)幼兒園園長朱緒杰反駁道。
　　
　　作為年齡最小的學(xué)員，山東省濟南市市中區(qū)經(jīng)驛幼兒園園長王倩起初感到很吃力。她帶著錄音筆，在課后不斷復(fù)習(xí)和反思�！疤�出舒適區(qū)的不適感非常強烈，但這段經(jīng)歷對我來說是一種跳躍式的成長，重塑了我的教育理念�！蓖踬徽f。