校園之美，只有身處其中，用身心去感受，方能領(lǐng)略其韻味。
　　
　　校園之美，美在“環(huán)境整潔”。走進(jìn)校園，地面無(wú)雜物，偶有紙片掉落，會(huì)有學(xué)生彎腰拾起。教學(xué)樓內(nèi)，墻面掛著學(xué)生的手繪畫、活動(dòng)照片、成長(zhǎng)故事，看不見“禁止”“必須”等生硬標(biāo)語(yǔ)。環(huán)境是“無(wú)聲的美”，學(xué)生主動(dòng)維護(hù)整潔，空間布置處處彰顯“學(xué)生”本位。這樣的美的“育人場(chǎng)”——它不說(shuō)教，卻讓愛與責(zé)任在潛移默化中扎根。
　　
　　校園之美，美在“表情狀態(tài)”。走進(jìn)校園，保安和師生對(duì)來(lái)訪者，先問(wèn)明來(lái)意再耐心指引；學(xué)生入校，腳步輕快雀躍，與學(xué)伴蹦跳著相擁著走進(jìn)教室；教師進(jìn)班，精神飽滿，寬嚴(yán)適度，和學(xué)生開啟求知的課堂。課間鈴聲響起，學(xué)生互相微笑問(wèn)好，三五成群，有序游戲，師生相遇，平等地聊幾句“課上的問(wèn)題你有新想法嗎”。表情狀態(tài)是一面鏡子，照出了校園里的美麗。
　　
　　校園之美，美在“真實(shí)課堂”。走進(jìn)課堂，靜靜觀察，學(xué)生的眼睛發(fā)亮，專注地與教師探討——“這個(gè)問(wèn)題還有其他答案嗎？”黑板與屏幕上，是帶著師生思維碰撞的問(wèn)題，課本和筆記上，留下的是智慧生成的痕跡。學(xué)生的作業(yè)充滿個(gè)性的表達(dá)。課堂教學(xué)指向“喚醒思考”，喚醒的是學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生眼里有光、思維有張力時(shí)，美便真正充盈了教育的核心。
　　
　　校園之美，美在“適切課程”。教師看班級(jí)的課程表，詢問(wèn)學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)的感受。課程安排基本能照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，給他們搭起合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，每名學(xué)生都能在適合自己的地方舒展生長(zhǎng)；課程評(píng)價(jià)不把成績(jī)當(dāng)成唯一的目標(biāo)，評(píng)價(jià)的意義是幫助每名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。
　　
　　校園之美，美在“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。清晨入校前或者傍晚接孩子，在校門口聽聽家長(zhǎng)們的聊天�！昂⒆釉趯W(xué)�；顒�(dòng)中又得獎(jiǎng)了，開心得不行”“孩子說(shuō)，喜歡到學(xué)校來(lái)，有知心的小伙伴，有喜歡的老師”……家長(zhǎng)聊起學(xué)校時(shí)的滿心歡喜和放心，校園之美在話語(yǔ)間已悄悄升華。
　　
　　（作者單位：山東省青州市圣水學(xué)校）