在幼兒園項(xiàng)目課程的鮮活現(xiàn)場(chǎng)，孩子們?nèi)缤�小小探索家，總能用各種各樣的問(wèn)題點(diǎn)燃思維的火花。面對(duì)這些層出不窮的“為什么”“怎么會(huì)”，不少教師深感知識(shí)儲(chǔ)備的局限，甚至陷入“不知所措”的困境。但項(xiàng)目課程的魅力，恰恰在于這動(dòng)態(tài)生成的張力。教師的“不知”，也能成為項(xiàng)目課程生長(zhǎng)的起點(diǎn)。
　　
　　認(rèn)知轉(zhuǎn)型：
　　
　　從“知識(shí)權(quán)威”到“學(xué)習(xí)伙伴”
　　
　　傳統(tǒng)觀念中，教師常被視作“知識(shí)權(quán)威”，需對(duì)幼兒的提問(wèn)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，在項(xiàng)目課程中，教師則是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。因此，當(dāng)幼兒?jiǎn)枴八芰掀靠梢宰龀纱瑔�？”教師無(wú)須急于呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，亦不必因知識(shí)儲(chǔ)備的不足而焦慮，轉(zhuǎn)而以學(xué)習(xí)的心態(tài)回應(yīng)：“你覺(jué)得塑料瓶做成小船會(huì)是什么樣的結(jié)果？我也很好奇，我們一起來(lái)試一試吧�！�
　　
　　身份的轉(zhuǎn)型不僅守護(hù)了幼兒的好奇心，將單一的知識(shí)傳遞行為轉(zhuǎn)化為具有生成性的探究契機(jī)，還解放了教師的認(rèn)知負(fù)累，在思維碰撞中構(gòu)建了“師幼學(xué)習(xí)共同體”，教師和幼兒一起開(kāi)啟項(xiàng)目課程的探究之旅。
　　
　　問(wèn)題升級(jí)：
　　
　　從“零散問(wèn)題”到“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”
　　
　　幼兒的提問(wèn)往往如散落的珍珠，教師須將其串聯(lián)成探究項(xiàng)鏈。在“種子的探秘”項(xiàng)目課程中，面對(duì)幼兒提出的“香蕉和陽(yáng)光玫瑰為什么沒(méi)有種子”的困惑，教師巧妙地將幼兒的具象化問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具有集體探究?jī)r(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“是不是所有植物都有種子？”
　　
　　問(wèn)題重構(gòu)不僅串聯(lián)起幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)碎片，更構(gòu)建起系統(tǒng)的探究路徑，促使幼兒圍繞“植物的種子”開(kāi)展深入全面的調(diào)查，最終揭開(kāi)“被子植物”的奧秘。這不僅深化了問(wèn)題的探究層次，更培養(yǎng)了幼兒的元認(rèn)知能力，讓零散疑問(wèn)升華為思維生長(zhǎng)的養(yǎng)分。
　　
　　生態(tài)建構(gòu)：
　　
　　從“角色孤立”到“多元協(xié)同”
　　
　　面對(duì)幼兒在項(xiàng)目課程中“高頻率”和“高難度”的提問(wèn)，教師需要突破單打獨(dú)斗的思維邏輯，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)等多元主體共同參與，通過(guò)深度的對(duì)話和互動(dòng)形成強(qiáng)大的教育合力。
　　
　　如在“給大樹過(guò)冬”的項(xiàng)目課程中，當(dāng)幼兒提出“怎么幫大樹過(guò)冬”的疑問(wèn)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入“樹木過(guò)冬的調(diào)查小隊(duì)”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同查閱與樹木過(guò)冬相關(guān)的資料，了解哪些樹木需要在冬天保暖，且走進(jìn)社區(qū)認(rèn)識(shí)并區(qū)分樹木不同的種類，嘗試用符號(hào)標(biāo)記冬天需要保暖的樹木，為后續(xù)的探究積累一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以開(kāi)展“我是小小樹木醫(yī)生”的體驗(yàn)活動(dòng)，即帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)園林養(yǎng)護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)園林專家為幼兒示范和講解給大樹保暖的科學(xué)方法。這種“多元協(xié)同”的育人模式，不僅能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中增長(zhǎng)科學(xué)保護(hù)樹木的經(jīng)驗(yàn)，理解尊重生命的意義，而且有利于幼兒的問(wèn)題在真實(shí)世界的對(duì)話和互動(dòng)中自然消解。
　　
　　項(xiàng)目課程中幼兒的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，本質(zhì)上是幼兒經(jīng)驗(yàn)沖突的顯性化表達(dá)。教師的教育智慧在于用開(kāi)放姿態(tài)化解幼兒的問(wèn)題，讓那些“未知之問(wèn)”，在項(xiàng)目課程的沃土中綻放出滋養(yǎng)教師和幼兒的生命之花。
　　
　　（作者系新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士、江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師）