國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體，也為教師在日常教學(xué)中創(chuàng)新師生互動(dòng)方式，提供了有力支撐。
　　
　　在四年級(jí)“蔬菜種植”勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者利用平臺(tái)的“群共享”發(fā)布種植問題，如菜地陽(yáng)光不足怎么辦、土壤肥力不夠怎么給蔬菜增加營(yíng)養(yǎng)等問題，讓學(xué)生在平臺(tái)上展開討論，并通過投票決定聚焦“改良土壤”內(nèi)容開展深入學(xué)習(xí)。
　　
　　隨后，筆者在平臺(tái)發(fā)布了“就有效改良土壤營(yíng)養(yǎng)，你是如何學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括“我學(xué)習(xí)平臺(tái)的課，知道可以施肥給植物補(bǔ)充養(yǎng)分”“我上網(wǎng)查找資料，知道可以加入營(yíng)養(yǎng)土”“有機(jī)肥是一種環(huán)保健康的肥料，可以給植物提供比較全面的營(yíng)養(yǎng)”等。通過平臺(tái)收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，會(huì)通過查閱資料解決問題，這既是個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是深度學(xué)習(xí)的過程。
　　
　　根據(jù)平臺(tái)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，筆者確定上課圍繞學(xué)生最為關(guān)注的“通過施肥給土壤增加肥力，為植物提供養(yǎng)分”的內(nèi)容進(jìn)行操作實(shí)踐�！袄蠋煄�來的3種肥料的實(shí)踐要點(diǎn)和注意事項(xiàng)是什么？大家可以重復(fù)觀看，做好學(xué)習(xí)筆記！”學(xué)生點(diǎn)開群共享資源，線上自主學(xué)習(xí)施肥操作視頻，線下個(gè)性化選擇一種肥料進(jìn)行施肥勞動(dòng)實(shí)踐。
　　
　　筆者用手機(jī)將操作過程投屏在教室大屏上，同時(shí)追問學(xué)生：“你們小組選擇什么肥料？為什么？”“我們選的是有機(jī)肥，因?yàn)橛袡C(jī)肥環(huán)保、健康，在家也能做�！薄拔覀冇镁忈尫�，因?yàn)榫忈尫士梢詼p少施肥的次數(shù)�！薄�…“肥是不是施得越多越好？”筆者繼續(xù)提出問題，并展示施加了2種肥料的小組操作照片，提醒學(xué)生在勞動(dòng)中要注意科學(xué)規(guī)范。
　　
　　經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否滿意？平臺(tái)的智慧統(tǒng)計(jì)，此時(shí)發(fā)揮大作用。筆者提問：“你們?cè)诓僮骰顒?dòng)中有哪些好的經(jīng)驗(yàn)分享或遇到了什么困難需要提出來共同解決的？”有學(xué)生對(duì)照線上評(píng)價(jià)指標(biāo)坦言：“我們分工不夠明確，所以速度慢了。”然而，讓筆者更加驚喜的是，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)、課后討論，有學(xué)生提到要合作解決勞動(dòng)過程中的問題，還有學(xué)生提到小小的土壤有大大的學(xué)問，勞動(dòng)不易。
　　
　　本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞“土壤改良”開展了深入探討，在整個(gè)種植過程中，學(xué)生借用數(shù)字化技術(shù)解決問題，還引發(fā)了對(duì)“蔬菜種植”勞動(dòng)的思考，這樣的教學(xué)促進(jìn)了不同領(lǐng)域的知識(shí)與方法的融合，在培養(yǎng)學(xué)生用好技術(shù)和工具的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
　　
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